1. “做”在教学中的作用

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  数学教材教法   阅读：8988次

概要：由此看来让学生在“做”中掌握求知的方法和本领是学生能否在求知中体验到乐趣的关键，也是学生进一步发展的新动力。三、在“做”中培养学生解决问题的能力“儿童的智慧在手指上”，这就告诉我们学生各种能力的培养、提高是从动作开始的。实践证明，科学的思维方法，富有创意的解题能力，总是在人类长期生产和科学实验中一些基本的操作方法反复地不断运用，才内化为自身能力的。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。数学来源于生活，更要应用于生活。在教学按比分配应用题时，为充分发挥学生自身的独创潜能，我脱离课本例题设计了这样一道题：平谷五小组织五、六年级学生到 300 平方米的学农基地参加劳动，将总面积按 2∶4 分配给两个年级，两个年级种植的面积各是多少？在复习了比的意义和

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由此看来让学生在“做”中掌握求知的方法和本领是学生能否在求知中体验到乐趣的关键，也是学生进一步发展的新动力。


三、在“做”中培养学生解决问题的能力

“儿童的智慧在手指上”，这就告诉我们学生各种能力的培养、提高是从动作开始的。实践证明，科学的思维方法，富有创意的解题能力，总是在人类长期生产和科学实验中一些基本的操作方法反复地不断运用，才内化为自身能力的。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。

数学来源于生活，更要应用于生活。在教学按比分配应用题时，为充分发挥学生自身的独创潜能，我脱离课本例题设计了这样一道题：平谷五小组织五、六年级学生到 300 平方米的学农基地参加劳动，将总面积按 2∶4 分配给两个年级，两个年级种植的面积各是多少？

在复习了比的意义和初步理解题意之后，教师让学生自己动手把应用题“画”出来，经过讨论和修正，学生们画出了各种不同的图形。

“人生两个宝，双手和大脑”，学生的动手操作活动不能追形式，应是实实在在的。因此，在学生根据题意画出图形后，我并没有就此罢休，而是以图形为依托启发学生动脑思考：五年级与六年级种植面积大小的关系是什么？五年级种植面积与总面积的关系是什么？六年级种植面积与总面积的关系是什么？通过作图、思考、讨论，学生的解题思路活了，争先恐后说出了多种解法。在学生兴致正高时，教师紧跟着追问一句：“ 300 平方米的劳动基地还可以怎样分配给两个年级进行学农劳动？ ” 学生自己动手，独立划分，然后小组讨论，结果又出现了将 300 平方米平均分成 3 份、 5 份、 10 份、 15 份等按任意比分配的不同情况。在分配的过程中，学生不但学到了知识，增长了能力，也从中领悟到五年级同学年龄小，分配时应该少一些，六年级同学年龄大，力气大，分配面积应多一些，劳动中应互相帮助等道理。

这样，学生在画一画的动手操作中，自己去设计、绘画，根据实际情况寻找出多种分配方案，充分锻炼了学生思维的独创性，效果非常好。

可见，动手“做”是培养学生解决问题能力的有效方法，也是最终归宿。有了“做”的欲望，又有做的方法，还愁不能提高解决问题的本领吗？

总之，在数学教学中，强调人人做数学，这既是义务教育普及性的基本要求，也是素质教育面向全体学生的具体落实。实践证明，人人做数学是数学教学中不可缺少的重要环节，是激发学生兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。使每一个学生在课堂上都有参与从事实践活动的机会，使每一个学生都能在做数学中获得体验，这是每位数学教师应负的责任，只有成为使学生“人人做数学，人人会做数学”的精心设计者，才不枉我们数学教师的称号。

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