1. 小学数学教学之因材施教

2. [11-19 18:28:26]   来源：http://www.85jc.com  数学教学随笔   阅读：8811次

概要：[page]-->三、课堂提问启发有层次性课堂提问是数学教学中广泛使用的一种方法，因此在课堂教学的提问时，不仅要问在点子上，还要因教学内容和学生的实际而问，使不同层次的学生都积极思考，都能回答问题。1、设计全体学生都能回答的问题。这些问题的设计要面向全体学生，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形的面积公式分别是什么？怎样用字母表示它们的公式。并注意设计同一题，让同学得出不同程度的回答。如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？并让A层次的学生可以通过看书回答，B、C层次的学生当然都能熟练回答。又如在进行课堂小结时，让学生回答，这节课，你懂得了什么？掌握了什么？这类问题，既是学生对这节课知识的回顾、总结，既起了巩固知识的作用，又能调动每个学生思维的积极性，而这些问题，要求A层次的学生只要能回答出其中的一二即可，而B、C层次的学生则要求他们能完整地回答。2、设计中下等生回答的问题。在教学实践中，我尽可能做到在新授课中的复习铺垫部分和练习课中的问题让A组的学生思考并回答。如找出应用题中的已知条件和问题：这题

小学数学教学之因材施教,标签：教学随笔,http://www.85jc.com
[page]-->
三、课堂提问启发有层次性
课堂提问是数学教学中广泛使用的一种方法，因此在课堂教学的提问时，不仅要问在点子上，还要因教学内容和学生的实际而问，使不同层次的学生都积极思考，都能回答问题。
1、设计全体学生都能回答的问题。这些问题的设计要面向全体学生，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形的面积公式分别是什么？怎样用字母表示它们的公式。并注意设计同一题，让同学得出不同程度的回答。如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？并让A层次的学生可以通过看书回答，B、C层次的学生当然都能熟练回答。又如在进行课堂小结时，让学生回答，这节课，你懂得了什么？掌握了什么？这类问题，既是学生对这节课知识的回顾、总结，既起了巩固知识的作用，又能调动每个学生思维的积极性，而这些问题，要求A层次的学生只要能回答出其中的一二即可，而B、C层次的学生则要求他们能完整地回答。
2、设计中下等生回答的问题。在教学实践中，我尽可能做到在新授课中的复习铺垫部分和练习课中的问题让A组的学生思考并回答。如找出应用题中的已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？对于有一定难度但通过启发就能回答的问题也让他们回答，并做到适时地予以鼓励，以增强中下等生的学习的自信心。
3、设计中上等生回答的问题。在教学实践中，我尽量设计通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生回答，以发展他们的思维，如“你能说出其中的道理吗？”；“你还能找到更好的方法进行解答吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”……
四、练习设计有层次性
在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
1、同一练习不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求A层次的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于B、C层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。
2、练习内容不同要求。在课堂练习时，我经常注意设计一些思考性强的题目，以满足B、C层次学生的求知欲望。如在教学了数的整除的知识后，我出示了这样一题：“一个数被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？”应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时我引导学生思考：这道题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为10，从而让学生知道，这个数只要减去10，就同时能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72＋10＝82。
五、指导要有针对性。
在教学过程中，每一个教学工作者，都要把培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法要贯穿于整个教学过程的始终。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此在教学实践中，我根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。
[page]-->
1、对于C层次的学生，我注意多引导他们做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、参加数学兴趣小组，让他们扩大视野、拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。
2、对于B层次的学生，我指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步。
3、对于A层次的学生，他们对于数学缺乏自信心，知识欠帐较多，并缺乏良好的学习习惯。因此，对于这些学生，我结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导，如指导学生根据数量关系句列出算式；指导学生回答问题；引导学生准确有条理地进行表述；通过指导学生进行解题，在补授知识的同时教给学生思考方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。
通过将近一年的探索和实践，实行了面对有差异的学生，实施有差异的教学，实施单式复教的分层教学模式，让学生自己选择合适的学习环境，并让学生体现自己是学习的主体的理念，使得素质教育“面向全体学生”的目标在课堂上得到了落实，使不同层次的学生都能得到优质教育，并取得了较好的成效。在今后的教学实践中，我将不断进行总结，并继续努力，真正使教学效益最大可能的得到提高。

上一页  [1] [2] 

上一篇：小学数学教学中应该主意的几件小事情