1. 《找规律》引入环节的教学反思

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  数学教学反思   阅读：8703次

概要：第二次重建，虽然大的环节没有变化，但在引导学生明确不同钉法的问题设计上，做了微调。主要是先将收集到的信息有针对性地逐步呈现，让学生对黑板两端都不钉和都钉这两种情况有一定的感性认识，然后交流其他的钉法。虽然“除了这两种情况，还有其他钉法吗”也是一个开放性的问题，但这样的开放是在教学目标指引下的“适度”开放，不是信马由缰的随意放开。学生在教师的引导下，能够从排列规律的角度看待自己的钉法，为后面的教学提供了重要的条件。我们提倡问题开放，但开放应把握合适的“度”。这里的“度”主要是指为问题应能为每个学生提供独立思考的时间和空间，使每个学生有可能在自己的基础上，运用已有的知识经验、策略和智慧形成解决问题的方案。教学的开放性也最终表现在解决问题的方案可能存在差异，而这恰恰正是这些基于教学目标的各种方案，构成了课堂教学中最为重要、可贵的基础性资源。在课堂教学过程中，这些来自开放的问题背景所生成的基础性资源又必然能为有效的师生互动创造基础。如果没有

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第二次重建，虽然大的环节没有变化，但在引导学生明确不同钉法的问题设计上，做了微调。主要是先将收集到的信息有针对性地逐步呈现，让学生对黑板两端都不钉和都钉这两种情况有一定的感性认识，然后交流其他的钉法。虽然“除了这两种情况，还有其他钉法吗”也是一个开放性的问题，但这样的开放是在教学目标指引下的“适度”开放，不是信马由缰的随意放开。学生在教师的引导下，能够从排列规律的角度看待自己的钉法，为后面的教学提供了重要的条件。
我们提倡问题开放，但开放应把握合适的“度”。这里的“度”主要是指为问题应能为每个学生提供独立思考的时间和空间，使每个学生有可能在自己的基础上，运用已有的知识经验、策略和智慧形成解决问题的方案。教学的开放性也最终表现在解决问题的方案可能存在差异，而这恰恰正是这些基于教学目标的各种方案，构成了课堂教学中最为重要、可贵的基础性资源。在课堂教学过程中，这些来自开放的问题背景所生成的基础性资源又必然能为有效的师生互动创造基础。如果没有学生积极的思维参与，也就无法产生有价值的开放性思维成果，课堂上充其量是教师和学生“接着动”，而不是自然有序的“互动”。

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