1. 《荷塘月色》语言教学新探

2. [10-10 23:20:00]   来源：http://www.85jc.com  高一语文教案设计   阅读：8649次

概要：２、比照法。就是通过比较和对照来显示优劣。《荷》中除用了许多叠字外，非常重视词语的选用，一些动词、形容词用得准确生动。例如：⑴月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。⑵薄薄的青雾浮（升）在荷塘里。⑶层层的叶子中间，零星地点缀（出现）着些白花，有袅娜地开着（已经盛开）的，有羞涩地打着朵儿（含苞欲放）的。这里，只要把加点的词语和它后面括号里的词语加以比较和对照，就可以体会到作者用词的精妙了。３、想象法。朱自清先生借丰富的想象把荷塘月色写得美妙无比，教师教会学生在品味鉴赏的同时也必须运用丰富的想象力，才能体会到它的妙处。这里举一个运用通感的句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这个通感，让人从舒缓、悠场的歌声中去体会荷香的似有若无，时断时续、捉摸不定。他把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，显得十分传神，真正达到了艺术的境界。这种韵味只有通过想象才能品味出来。文中还有许多类似的句子，大都可以用想象来加以品味。三、通过认真仿写来运用语言通过品味语言，学生提高了语言的理解能力和鉴赏能力，但语言教学的效果，最终

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　　２、比照法。就是通过比较和对照来显示优劣。《荷》中除用了许多叠字外，非常重视词语的选用，一些动词、形容词用得准确生动。例如：

　　　⑴　月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。

　　　⑵　薄薄的青雾浮（升）在荷塘里。

　　　⑶　层层的叶子中间，零星地点缀（出现）着些白花，有袅娜地开着（已经盛开）的，有羞涩地打着朵儿（含苞欲放）的。这里，只要把加点的词语和它后面括号里的词语加以比较和对照，就可以体会到作者用词的精妙了。

　　３、想象法。朱自清先生借丰富的想象把荷塘月色写得美妙无比，教师教会学生在品味鉴赏的同时也必须运用丰富的想象力，才能体会到它的妙处。这里举一个运用通感的句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这个通感，让人从舒缓、悠场的歌声中去体会荷香的似有若无，时断时续、捉摸不定。他把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，显得十分传神，真正达到了艺术的境界。这种韵味只有通过想象才能品味出来。文中还有许多类似的句子，大都可以用想象来加以品味。


三、通过认真仿写来运用语言

　　通过品味语言，学生提高了语言的理解能力和鉴赏能力，但语言教学的效果，最终要看学生运用语言的能力。吕叔湘先生说：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能”、“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”我们在引导学生品味语言之后，指导学生进行仿写，正是要“通过正确的模仿和反复的实践”来培养学生运用语言的能力，因此，仿写也是语言教学的主体工程。如果说品味是语言教学的主体前期工程，那么仿写就是语言教学的主体后期工程了，是培养学生语言运用能力的关键工程。

　　这里所说的仿写，不同于作文上的仿写，它定位于语言上的模仿和应用。即模仿课文语言表达上的特色和技巧来遣词造句写一段话。这可引导学生从两个方面进行仿写：

　　１、词语运用的仿写。要求学生围绕一个中心写一段话（写景、状物、叙事皆可）其中至少要用到五个叠字和两个准确生动的动词或形容词。

　　２、比喻连用的仿写。要求学生造一个准确运用双比喻（一个本体用两个喻体）的句子。仿写练习的结果表明，学生对于恰当地运用叠字，准确地选用动词、形容词，准确运用双比喻来造句，都掌握得比较好。这里，笔者列举三例如下：
　
　　　⑴　春天的脚步悄悄地走进了校园，微微的春风吹醒了沉睡的花草，草地上长出了青青的嫩叶。静静的春夜，下起了绵绵细雨，滋润着万物生长，伴我进入甜甜的梦乡。（叠字、动词运用得好）

　　　⑵　走进我们的教室，弥望的是张张桌面上竖起一排排围墙，又如学校花园里的一条条绿化带。（双比喻运用恰当）

　　　⑶　在朝阳的沐浴下，庐山奇伟秀美的“芳容”在慢慢飘散的层层浓雾中，悄悄显露出来。那一刻醉人的美景，宛如一只轻盈的彩蝶于丛丛花草中翩翩飞出，更像一位俊俏娇羞的少女缓缓揭开她朦胧的面纱。（叠字、动词、形容词、双比喻都用得好）

　　　　这些例子表明，仿写的效果是好的，学生遣词造句和运用修辞提高表达效果的能力，得到了实际的锻炼和真正的提高。

　　综上所述，诵读、品味、仿写，既是语言教学的三个步骤，三个层次，也是语言学习的三个途径，三个方法。三者紧密相联，不可分割，组成了课堂语言教学的整体结构。与“教师讲解，学生读背”的二元教学结构相比，三维教学结构有着明显的优越性。

　　首先，它充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。诵读、品味、仿写的整个过程始终是以学生为主体，以学生的学习活动贯穿全过程的。同时，学生的整个学习活动又是在教师的积极引导下进行的，双方的作用都得到了充分的发挥，且两者紧密结合，水乳交融，完全凝成了一股合力。而二元教学结构中的教师讲解与学生读背，则好像两条道上跑的车，教师仍占据着中心的地位，学生并没有成为课堂的主人。

　　其次，三维教学结构的教学效果明显优于二元教学结构。如前所说，二元教学结构中教师所作的关于语言特色的讲解，并没有使学生内化为自己的语言能力。而在三维教学结构中，学生在教师的引导下，通过自己的诵读、品味、仿写，扎扎实实地提高了语言的理解能力，语言鉴赏能力和语言运用能力。

　　第三，从教学过程看，二元教学结构先灌输抽象概念，后让学生接触具体语言，违反了人们认识事物的客观规律，挫伤了学生学习的积极性。而三维教学结构，则从学生诵读课文感知语言材料人手，到经过品味理解和掌握语言规律，再到运用规律进行仿写的语言实践，完全符合学生学习语言的科学程序，也完全符合学生认识事物由具体到抽象，由实践到认识再到实践的客观规律。

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