1. 试析 “学案导学五步教学法”

2. [11-18 19:57:25]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8686次

概要： 这一点学生一点不能少，是对当堂讲解内容的一个及时检测，及时的评估，让老师了解学情，下一节课就有较强的针对性，而且，完成之后的及时反馈，让学生充分了解这一节课学到了什么，让后让师生都有所进步，有所提高。 五、归纳总结（1—3分钟） 教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。整体上的总结是本节课的收尾工作，让学生学会本节课的自我小结，掌握一种节能，从而达到较为理想的效果。 学案导学教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节（二）与环节（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。 学案导学五步教学法，在现实中的应用时非常灵活的，绝不拘泥于我们以上说的条条框框，针对以上不同的环节，可以随意调整。 “学案导学五步教学法”之优 在近一学期的教学实践当中，我一直坚持“学案导学五步教学法”，并与自己的教学实践相结合努力探索五步教学

试析 “学案导学五步教学法”,标签：综合知识大全,http://www.85jc.com

这一点学生一点不能少，是对当堂讲解内容的一个及时检测，及时的评估，让老师了解学情，下一节课就有较强的针对性，而且，完成之后的及时反馈，让学生充分了解这一节课学到了什么，让后让师生都有所进步，有所提高。

五、归纳总结（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。整体上的总结是本节课的收尾工作，让学生学会本节课的自我小结，掌握一种节能，从而达到较为理想的效果。

学案导学教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节（二）与环节（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。

学案导学五步教学法，在现实中的应用时非常灵活的，绝不拘泥于我们以上说的条条框框，针对以上不同的环节，可以随意调整。

“学案导学五步教学法”之优

在近一学期的教学实践当中，我一直坚持“学案导学五步教学法”，并与自己的教学实践相结合努力探索五步教学法各个步骤的精髓之处。从我个人的教学实践当中的思考，认为“学案导学五步教学法”的优点。

1、突出了学生主体作用，充分调动了学生学习的积极性。

课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没多少，课堂往往是老师和一些优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分学习的差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

归根结底学习是学生自己要完成的事情，一个木匠师傅带徒弟，在45分钟里，师傅关于木工知识讲了40分钟，只给徒弟几分钟的时间练习，是不是一件滑稽的事情？事实是，师傅关于怎么使用锯子的知识要领讲了几分钟，而30～40分钟的时间让徒弟自己练习琢磨。当然这只是个比喻，课堂教学比这复杂得多，但其中的大道理是相通的。

中国传统教育之源在孔子。孔子当年领着一群学生，风尘仆仆走遍齐鲁大地，走遍诸侯列国，大约只是到了晚年，才搞了几年类似于今天的课堂教学。其中有一次社会实践课（而这次教学内容完全是不期而遇的）：孔夫子领着弟子们打泰山旁边经过，一个妇人的哭声吸引了他。那哀婉凄侧的哭诉，犹如泣诉交加的音乐,才使夫子凝神谛听，并让子路反复采访妇人，终于知道了女人的重重忧伤。当妇人告诉孔子自己的公公、丈夫、儿子都先后葬身虎口时，孔子大惑不解：“干嘛不离开这虎狼出没的鬼地方?”妇人回答：“但这儿却没有苛政啊!”于是，这位大教育家现场教学，告诉弟子：“小子识之：苟政猛于虎也。”于是，便有了震撼千古的警句流传。①

假如孔子讲了40分钟的倡仁政反苛政的理论，而“学生”（包括那位妇人）只有几分钟的话语权，效果怎么样呢？如果单从时间分配看，这一节课女人哭用了30多分钟，子路来回采访用了10分钟左右，而大圣人大概用了几分钟！但谁敢不承认这是中国历史上最成功最优秀的一节课！至于是不是每一节课都必须是学生30多分钟，老师10多分钟，大概也不能“一刀切”；但让学生的“学”成为主要的模式，这种作法是科学的。

2、培养了学生的综合能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境。

鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维，在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。在语文教材中，有的内容看似平淡无奇，没有多大的趣味和吸引力，但都蕴含着很多有价值的问题。教学中老师们鼓励学生敢于从教材中发现问题，勇于质疑问难。无论是文章的题目、文章的内容、文章插图、文章的标点符号，还是文章下面的注释，都可以。《苏武传》一文，“方欲发使送武等”一句，课下解释学生看后觉得蹊跷。我引导学生联系上下文分析，结果证实课下注解为错误。这本是小事，但学生在质疑与解疑过程中形成的分析问题解决问题的能力却至关重要。除了文章本身有价值外，另外，现在刚刚开始的高中新课程改革，在编写教材时，难免会出现疏漏的地方，学生针对这些疏漏提出自己的困惑和谜点。教学中，老师们认真引导学生学会了质疑，找到了解决问题的方法，提高了解决问题的能力。例如：《窦娥冤》一课中，最后写到窦娥的三桩誓愿，有学生就问：关汉卿写的这三桩誓愿有没有他的局限性？于是有老师就针对学生提出的这个问题，适时引导学生分析，让学生结合当时的背景以及关汉卿思想进行置疑问难。很多学生都发表了自己独特的见解。教学中利用这一创造想象的因素，引导学生发挥了合理的想象，学生各抒己见，进一步体会文章的思想内涵，也发展学生的个体素质和思维能力。

上一页  [1] [2] [3]  下一页

上一篇：[综合教学]高三开学第一课学案怀着梦想前进