1. 一千个读者就有一千个哈姆雷特──论阅读教学中文学作品的多元解读

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  高二语文知识   阅读：8199次

概要： ３、让学生获得直接的个性体验和成功感： 教育心理学研究表明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和积极参与的意识等。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，是继续学习的一种动力。”也就是说，只要学生言之有理，言之有据，能自圆其说，教师都应及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励和赞许。特别是当学生提出自己的观点或独到的见解时，用“你真会动脑筋”、“回答太精彩了”、“见解很独到”等予以肯定和鼓励；当学生回答问题特别成功时，用惊喜甚至是赞叹的语气予以肯定，或者叫全班同学自觉用掌声来回应等等。这样，学生有了思考和回答问题的个体体验和成就感，见解就多了，回答问题的胆子也大了，就会更有效的对文学作品进行全面的思考和认识。即使有时理解错误，也没有什么关系。例如余秋雨谈到他少时读李白诗《

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　　３、让学生获得直接的个性体验和成功感：

　　　　教育心理学研究表明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和积极参与的意识等。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，是继续学习的一种动力。”也就是说，只要学生言之有理，言之有据，能自圆其说，教师都应及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励和赞许。特别是当学生提出自己的观点或独到的见解时，用“你真会动脑筋”、“回答太精彩了”、“见解很独到”等予以肯定和鼓励；当学生回答问题特别成功时，用惊喜甚至是赞叹的语气予以肯定，或者叫全班同学自觉用掌声来回应等等。这样，学生有了思考和回答问题的个体体验和成就感，见解就多了，回答问题的胆子也大了，就会更有效的对文学作品进行全面的思考和认识。即使有时理解错误，也没有什么关系。例如余秋雨谈到他少时读李白诗《朝发白帝城》中的“白帝”，误把“白帝城”当成了高居云端的仙人，却带给童年的他更有趣味的联想和想象。学生在读戴望舒的诗《雨巷》时，很多同学认为是一首爱情诗，表达了爱情追求无着的怅惘和忧愁之情，我当即作了肯定和鼓励，并说很多选本和朗诵磁带都持这种观点。也有同学知人论世，联系时代背景和诗人经历思想，并引古人“香草美人以喻君子”的比德说，提出这是一首述志诗，充分地抒写了诗人痴迷地追求人生理想而不能实现的忧愁之情。全班同学立即鼓掌肯定，我立即赞扬了他的思考深度，并高度肯定了他的理论分析和论证方法。学生得到了思考探究的成功感，在语文课上甚至在平时都更加习惯于多角度、多方面的思考和分析问题了。

　　４、珍惜学生的发散性创造思维，注意调控学生思维的“流向”：

　　　　多元解读旨在对作品作出有种种不同的理解，但这种种理解都具有合理性，甚至会有些新颖、独特、深刻的理解。如《祝福》中祥林嫂再到鲁家后，四婶不让她参加祭祀活动，实质上是剥夺了祥林嫂的劳动权和平等权，祥林嫂主动去捐门槛是要争取劳动权和平等权。对诸如此类的解读，教师则应站在更高的管理层面，给学生思维以恰当的“规范”。因为每个学生的认知结构都是不尽相同的，因而我们在教学中不仅应当允许不同见解的合理存在，而且需十分地珍惜学生的这种发散性的创造思维。文学的多义性和丰富性正是文学的生命所在，而这一多义性和丰富性又是由人的丰富多样决定的，由人的丰富多样的认知结构决定的。正因为如此，如果我们的课堂教学只是为了考试时答案的“保险”，而追求或是强求所谓认识的“统一”那实在是教育的悲哀。所以，在教学中，既要十分珍惜学生的发散性思维，又要注意调控学生思维的“流向”。

　　　⑴　及时把学生的思路和思维引入正轨。在进行多元解读时，其思维的过程常常突破了一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况。尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。比如，学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提出质疑，认为主题是“生活的偶然事件可以影响人的一生”，因为玛蒂尔德丢失项链只是偶然的，运气不好而已。应该说这是富有创造性思维能力的表现，可是让他陈述理由时，他却只是说，这是某篇文章中的观点。这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上有明显的漏洞，因果关系更不能成立。这时，教师就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中，但不要给出确定的答案或结果。

　　　⑵　把学生的思维引向广博和纵深。多元解读是一种高质量的思维活动，必须有一定的思维广度和深度。但由于受知识积累、生活阅历、心理条件、思维方式等因素的限制，中学生的思维往往缺乏广度和深度。如学生对《装在套子里的人》里别里科夫是“悲剧人物”还是“喜剧人物”进行论争，开始就显得肤浅，这时，教师就应相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。我就提供了鲁迅的名言“悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看；喜剧是把人生无价值的东西撕破给人看”，引导学生去思考别里科夫的人生价值，于是更多的学生发现了别里科夫身上的悲剧性，看到了旧思想对人性的戕害，对人物的认识和评价又深入了一层，取得了更好的学习效果。

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