概要：(1)(2)(3)(4)在学生判断的过程中教师给予适时指导，学生体会哪些是指数函数的过程也是学生头脑中不断完善对定义理解的过程。教师提醒学生指数函数的定义是形式定义,就必须在形式上一摸一样才行，进而得出只有(1)是指数函数。通过这一环节使学生对定义有了更进一步的认识。此时教师把问题引向深入,我们要研究一个函数，光有定义是远远不够的，还要对一个函数的图像和性质进行进一步的研究。教师带领学生进入下一个环节——发现问题，探求新知。2、发现问题，探求新知指数函数是学生在学习了函数基本概念和性质以后接触到的第一个具体函数，所以在这部分的安排上我更注重学生思维习惯的养成，即应从哪些方面，那些角度去探索一个具体函数，所以我设置了以下三个问题，(1)怎样得到指数函数的图像?(2)指数函数图像的特点(3)通过图像，你能发现指数函数的那些性质?以这三个问题为载体，带领学生进入本节课的发现问题，探求新知阶段。这也是本节课的重点环节。(1)函数图像学生分成四个小组，分别完成通过前面知识的学习，学生可以较快的通过描点法将图像画出
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(3)
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在学生判断的过程中教师给予适时指导，学生体会哪些是指数函数的过程也是学生头脑中不断完善对定义理解的过程。教师提醒学生指数函数的定义是形式定义,就必须在形式上一摸一样才行，进而得出只有(1)是指数函数。通过这一环节使学生对定义有了更进一步的认识。此时教师把问题引向深入,我们要研究一个函数，光有定义是远远不够的，还要对一个函数的图像和性质进行进一步的研究。教师带领学生进入下一个环节——发现问题，探求新知。
2、发现问题，探求新知
指数函数是学生在学习了函数基本概念和性质以后接触到的第一个具体函数，所以在这部分的安排上我更注重学生思维习惯的养成，即应从哪些方面，那些角度去探索一个具体函数，所以我设置了以下三个问题，(1)怎样得到指数函数的图像?(2)指数函数图像的特点(3)通过图像，你能发现指数函数的那些性质?以这三个问题为载体，带领学生进入本节课的发现问题，探求新知阶段。这也是本节课的重点环节。
(1)函数图像
学生分成四个小组，分别完成
通过前面知识的学习，学生可以较快的通过描点法将图像画出,最后教师在多媒体上将这四个图像给予展示，这样做既避免了学生在画图过程中占用过多时间又让学生体会到了合作交流的乐趣。此时教师组织学生讨论，并引导学生观察图像的特点，得出a>1和0
(2)根据函数图像研究函数性质
a>10
图
像
性
质定义域 R 值域(0，+∞)
恒过(0，1)点
在R上是增函数在R上是减函数
我将给出表格，引导学生根据图像填写。让学生充分感受以图像为基础研究函数的性质这一重要的数学思想。表格的完成将会使学生体会到很大的成功感，也将学生思考的热情带入高峰，此时教师再次提出问题，底的变化与图像位置之间是否也与存在着联系呢，由此将带领学生进入本节课的第三个环节——深入探究，加深理解，这也是本节课所要突破的一个难点。
3、深入探究，加深理解
问题的提出将带领学生进入本节课研究与探索的高潮。学生可能从不同的视角观察图像，从而得出自己发现的规律，但此时教师并不急于给出结论，而是让学生充分经历知识的形成过程，从而形成自己对本节课难点的理解和解决策略，培养学生的直觉和感悟能力。最后教师通过多媒体，让学生更直观的体会指数中图像的变化规律，即(1)在第一象限中，随着底增大图像位置升高;同时引导学生从对称性的角度上观察图像得到(2)底互为倒数的两个函数图像关于y轴对称。在这一环节中，通过教师的指引和学生的积极思考使图像与低的关系自然浮出水面，而非强加给学生，真正实现本节课难点的突破。
通过前面几个环节，学生已基本掌握了本节课指数函数的相关知识，此时我将带领学生体验运用新知识去解决问题的乐趣，进入本节课的下一个环节——当堂训练，共同提高。
4、当堂训练，巩固双基
例1：比较下列各题中两值的大小
(1) 1.72.5 , 173; (2) 0.8-01 , 0.8-02;—— 同底指数幂比较大小
同底数幂比大小，构造指数函数，利用函数单调性
(3)
与
(4)
与
——不同底但可化同底
(5)(0.3)-0.3,(0.2)-0.3 ——底不同但同指数
不同底数幂比大小，利用图像与底之间的关系，结合函数图像进行比较
(6)1.70.3,0.93.1 ——底不同，指数也不同
利用函数图像或中间变量进行比较
例2：已知下列不等式, 比较
的大小 :
(l)
(2)
(3)
(
且)
——本例题诣在对知识的逆用，建立学生的函数思想及分类讨论思想。
5、小结归纳，拓展深化
在小结归纳中我将从学生的知识，方法和体验入手，带领学生从以下三个方面进行小结：
(1)通过本节课的学习，你学到了那些知识?
(2)你又掌握了哪些学习方法?
(3)你能将指数函数的学习与实际生活联系起来吗?
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