概要： (D) 设计意图：先统计全班学生选择A、B、C、D的人数(统计思想)，再由学生判断该概率模型(只针对选择A、B、C、D)是不是古典概型，并发现：如果掌握了考察的内容，他可以选择唯一正确的答案;如果掌握了考察的部分内容，他可以提高选择的正确率;假设考生不会做，他只能随机选择一个答案，答对的概率最低(此时为古典概型)，通过亲身感受使学生进一步体验统计与古典概型的意义，同时让学生充分认识到掌握知识的重要性。引申 现行的高考数学试卷中有10道单选题，如果有一个考生答对了8道题，他是随机选择的可能性大，还是他掌握了一定知识的可能性大?在物理考试中既有单选题又有多选题，多选题是从A，B，C，D四个选项中选出所有正确的答案，同学们可能有一种感觉，如果不知道正确答案，多选题更难猜对，这是为什么?设计意图：使学生通过相似问题背景的比较，进一步理解古典概型在解决概率问题中有关的思想方法。师生活动：对于前者，引导学生采用极大似然法进行分析，而后者主要解决基本事件的个数，这里可以结合例1的结果。问题3 抛掷一枚质地均匀的骰子，由骰子的点数为奇数还是
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(D)
设计意图：先统计全班学生选择A、B、C、D的人数(统计思想)，再由学生判断该概率模型(只针对选择A、B、C、D)是不是古典概型，并发现：如果掌握了考察的内容，他可以选择唯一正确的答案;如果掌握了考察的部分内容，他可以提高选择的正确率;假设考生不会做，他只能随机选择一个答案，答对的概率最低(此时为古典概型)，通过亲身感受使学生进一步体验统计与古典概型的意义，同时让学生充分认识到掌握知识的重要性。
引申 现行的高考数学试卷中有10道单选题，如果有一个考生答对了8道题，他是随机选择的可能性大，还是他掌握了一定知识的可能性大?在物理考试中既有单选题又有多选题，多选题是从A，B，C，D四个选项中选出所有正确的答案，同学们可能有一种感觉，如果不知道正确答案，多选题更难猜对，这是为什么?
设计意图：使学生通过相似问题背景的比较，进一步理解古典概型在解决概率问题中有关的思想方法。
师生活动：对于前者，引导学生采用极大似然法进行分析，而后者主要解决基本事件的个数，这里可以结合例1的结果。
问题3 抛掷一枚质地均匀的骰子，由骰子的点数为奇数还是偶数来决定乒乓球比赛中的发球权，公平吗?同时抛掷两枚质地均匀的骰子，由两枚骰子的点数之和为奇数还是偶数来决定乒乓球比赛中的发球权，公平吗?
设计意图：通过动手操作并利用统计手段(统计思想)，使学生深入理解在使用古典概型的概率公式时，首先要判断该概率模型是不是古典概型，然后要找出随机事件A包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。
师生活动：向每位学生分发一枚质地均匀的骰子，同桌合作做试验，结合试验中的统计数据，通过交流与讨论，尝试解决此问题，并重点揭示以下错误的根源(由于没有从根本上认识基本事件而造成)：
错误一：将两点数之和2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这11个数看成基本事件，并误认为是等可能，从而得到点数之和为奇数或偶数的概率分别为
与
。
错误二：对类似于(1，2)和(2，1)的结果没有区别，则所有可能的结果是：(1，1)(1，2)(1，3)(1，4)(1，5)(1，6)(2，2)(2，3)(2，4)(2，5)(2，6)(3，3)(3，4)(3，5)(3，6)(4，4)(4，5)(4，6)(5，5)(5，6)(6，6)共有21种, 从而得到点数之和为奇数或偶数的概率分别为
与
。
例3 假设某人的储蓄卡的密码是由6个数字组成(每个数字可以是0，1，2，…，9中的任意一个)，如果他完全忘记了密码，问他到自动取款机上随机试一次密码就能取到钱的概率是多少?若他知道最后两个数字是自己的生日，结果又会怎样呢?
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