概要：1951年，第一次修订学习指导要领，中学一般社会科改为统合课程之形态，惟日本史仍为独立的必修科目，其特殊教学目标有八。学习指导要领中表示社会科教育在于使学生理解现代社会生活，以之为基础，培养作为民主的社会人所需具备的态度、习惯、能力、技法等。例如历史的内容亦广泛叙述各时代的政治、经济、社会活动，使学生能理解现代社会生活的历史背景；而地理则以各区自然环境与社会生活的关系为中心，广泛记述各地的政治、经济、社会活动，针对这些活动与自然环境的关系亦必须探讨其历史发展脉络。至于以学习政治、经济、社会活动为主体的公民，其内容亦须将各项活动的历史背景与自然环境关系纳入。指出若认为设一般社会科之后，就不再实施历史教育、地理教育、公民教育，将是一大错误，一般社会科只是未分别处理这些科目。就中学社会科的参考单元观之，第一学年以地理及历史、第二学年以历史及地理、第三学年以政治、经济、社会及历史为主体。显然的，此时历史、地理两科，尤其是历史乃是社会科课程设计的主轴，同时，可略窥以往分科社会科的构想变革。随着1951年旧金山和约、美日安保条约之签订，美
美俄日韩英历史课程改革扫描2,标签：历史学习方法,高中历史学习方法,http://www.85jc.com1951年，第一次修订学习指导要领，中学一般社会科改为统合课程之形态，惟日本史仍为独立的必修科目，其特殊教学目标有八。学习指导要领中表示社会科教育在于使学生理解现代社会生活，以之为基础，培养作为民主的社会人所需具备的态度、习惯、能力、技法等。例如历史的内容亦广泛叙述各时代的政治、经济、社会活动，使学生能理解现代社会生活的历史背景；而地理则以各区自然环境与社会生活的关系为中心，广泛记述各地的政治、经济、社会活动，针对这些活动与自然环境的关系亦必须探讨其历史发展脉络。至于以学习政治、经济、社会活动为主体的公民，其内容亦须将各项活动的历史背景与自然环境关系纳入。指出若认为设一般社会科之后，就不再实施历史教育、地理教育、公民教育，将是一大错误，一般社会科只是未分别处理这些科目。就中学社会科的参考单元观之，第一学年以地理及历史、第二学年以历史及地理、第三学年以政治、经济、社会及历史为主体。显然的，此时历史、地理两科，尤其是历史乃是社会科课程设计的主轴，同时，可略窥以往分科社会科的构想变革。
随着1951年旧金山和约、美日安保条约之签订，美国占领政策渐次转变，日本的自主性增加，在学校教育方面，舆论纷纷要求加强乡土爱和道德教育。内阁亦强调史地教育之重要性和爱国心教育之必要性。因此，1955年，中学社会科学习指导要领再度修订，其要点为强化与小学之联系，将日本史也纳入社会科的指导计划中，而使向来并立的社会科和日本史单科化，扬弃向来“学年别单元组织”的课程设计，改为地理、历史、政治经济社会三大领域等。课程配当让各校保留弹性空间，因此，三大领域的配当呈现过渡性现象，其中，以采用一年级地理、二年级历史、三年级政治经济社会者为数最多，超过90％；亦出现采一、二年级历史、地理并行、三年级政治经济社会者，被称之为“?”型结构。修订后的课程结构，显示系由向来综合社会科学习转变为重视三大领域的系统学习，并向系统的、道德的社会科踏出一步。易言之，社会科引进日本之后,日本即不断因应其国情和社会需要进行修订，由培养基本能力的社会科调整为偏重系统学习的社会科。
其后，日本再度返回国际社会，咸认作为一个独立国家，其整个教育课程有重新评估之必要，结果，1958年，第三次修订小学以迄高校学习指导要领，其中，中学社会科修订之特色为采取将社会科分为地理、历史、政治经济社会三领域，而使学生能进行系统的学习；课程配当明确化，以一年级地理140小时、二年级历史175小时、三年级政治经济社会140小时之配当，使学生之学习更具系统性；考虑义务教育的一贯性，与小学社会科密切联系，精选内容以避免不必要的重复等。仍容许学校在充分准备下，于一、二年级同时学习历史、地理。由是确立中学社会科无论形式或实践均非一般社会科。
其后十年间，日本经济高度成长，国民生活水准显著提高，然而，人口向都市集中、住宅、交通、精神空虚、责任义务观念失衡、代沟等问题相继出现。于是1969年再次全面修订学习指导要领，其中，社会科修订的基本构想为将之作为生涯教育之一环，修订要点为订定社会科的总目标，而三大领域各有具体的能力目标；将政治经济社会领域改称公民领域；谋求各领域内容系统化和结构化，确立社会科的基本结构系在地理、历史领域的基础上展开公民领域之学习，原则上于一、二年级同时学习历史和地理，三年级学习历史和公民领域，关于时数配当，历史为175小时、地理、公民各为140小时，成为变形“?”型社会科课程结构。 www.85jc.com
1977年,为培养学生广阔视野以思考社会生活之能力，以及抱持国家社会一员的责任感，于是再度修订学习指导要领。配合学生学年上课时数减少70小时(占16％)，一、二年级各减为140小时,三年级减为105小时；并且为谋求内容精选、集约化，特别削减教材纲要，其中，于地理领域减少53％，历史领域减少52％，公民领域减少35％。值得注意的是，上述不只是意味着缩减上课时数及削减教材纲要，反而因内容减少，而得以培养学生注意、思考、理解基本事象的能力。再者，即使区分领域，亦非意味是特定领域的系统学习，而是学习社会科综合性内容。所谓领域只是学习课程上的一个目标而已，因此，能重视各领域间之相互关联性的基本思考才是其特色。此时中学社会科之课程结构，系采纯“?”型，亦即是一、二年级同时学习历史（每年级各70小时）及地理（每年级各70小时），三年级学习公民（105小时）。三年级公民之内容中，关于理论或高层次的部分移至高校一年级新设的《现代社会》课程中实施。
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