概要：韩国历史课程改革历史课程设置与历史教育改革自1948年建国以来，韩国进行了数次课程改革。第一次是1954－1962年。韩国中小学教育内容以前受日本教育内容影响，虽然政府想尽快地摆脱这种影响，但由于战争（195o－1953）未能如愿。1953年战争结束以后，为及时消除战争影响，政府着手进行第一次（1954—1962）中小学课程改革，希望通过教育达到复兴国家的目的，改革中虽然受到美国进步主义教育思想影响，注意了学生的生活和经验。但仍然以学习系统的知识为主，选择最急需、最基本的内容并且将这些内容控制到最小程度；特别强调反共教育、道德教育。这是韩国初次建立的、自成体系的中小学课程，被称为“学科中心’。但实践中仍感知识系统性不够。第二次改革是1963—1973年。当时一方面受到美国实用主义影响，韩国整个教育界正在研究实用主义问题，另一方面，国家在再建复兴中，要求国民必须具备解决问题的能力。同时强调民族自主性、生产性（即通过生产性学习，一方面提高学生生活能力，改善生活状态；一方面进行职业科学
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历史课程设置与历史教育改革
自1948年建国以来，韩国进行了数次课程改革。
第一次是1954－1962年。韩国中小学教育内容以前受日本教育内容影响，虽然政府想尽快地摆脱这种影响，但由于战争（195o－1953）未能如愿。
1953年战争结束以后，为及时消除战争影响，政府着手进行第一次（1954—1962）中小学课程改革，希望通过教育达到复兴国家的目的，改革中虽然受到美国进步主义教育思想影响，注意了学生的生活和经验。但仍然以学习系统的知识为主，选择最急需、最基本的内容并且将这些内容控制到最小程度；特别强调反共教育、道德教育。这是韩国初次建立的、自成体系的中小学课程，被称为“学科中心’。但实践中仍感知识系统性不够。
第二次改革是1963—1973年。当时一方面受到美国实用主义影响，韩国整个教育界正在研究实用主义问题，另一方面，国家在再建复兴中，要求国民必须具备解决问题的能力。同时强调民族自主性、生产性（即通过生产性学习，一方面提高学生生活能力，改善生活状态；一方面进行职业科学技术教育）、有用性（使书本知识和实际生活相联系），每个国民应成为自己生活的主人和有用的社会人。为此，第二次课程改革中增设了生活中心课程，学生在学校指导下，获得的经验是全部学习活动的总和。虽然教学中强调了以生活为中心，为了应付大学的入学考试，实际教学中仍以知识教学为主。
第三次课程改革是1973－1981年。当时，国家颁布了《国民教育宪章》。第三次改革的基本方向就是实现《国民教育宪章》的理念，提高国民素质，更新科学技术教育。与此同时，美国布鲁纳的结构主义理论也影响到了韩国，强调各科的“基本概念”，强调以“发现与研究”作为主要教学方法。第三次课程改革存在一些问题，如：学习内容太多、太难、分科很多，忽视基础教育、人性教育等。
第四次改革是1982—1988年。强调人性教育、科学教育，培养学生自立能力，提出培养“全人”的要求，引进了“综合课程”的观念和做法，被称为“人代主义导向”的课程改革。但由于教师的在职培训；不够，不能很好地理解这次改革，导致贯彻不力。另外改革原想减少课程，减轻学生负担，但由于大学入学考试中高中成绩占30％以上，高中竞争很激烈，因此课程和学生负担都无法减少。这样，第四次改革实际上没有带来多大变化。
第五次改革是1989－1994年。这次改革是社会日益产业化、信息化、开放化的需要。改革致力于学生的自立和创造力的培养，在于造就一代适应民主、自由、正义、福利社会的有代化的公民。
在历次教育改革中，历史课程的设置也不断发生变化。
就小学而言，在美军政期教授要目中将与以前修身、历史、地理有关的内容，以社会生活科的名称重新组织。在教授要目中谈到“尽量把历史、地理、公民三课浑然融合”。此后，直到第六次教育课程改革，一直向往融合型综合，教科书编写也倾向于适应融合型的方向。第四次教育课程改革，将小学一二年级课程综合为《正确的生活》、《智慧的生活》、《开心的生活》三个领域，尽管在细节上有所改动，这样的原则一直延续到现行第六次教育课程改革。
就初中而言，虽然基本上倾向社会科的综合，但看得出较小学而言还是相对曲折的。在第一次教育课程改革中对历史、公民、地理、道义领域都分别编制教育目的、教授目标和教科书内容。而另一方面，强调综合的精神，言明“仔细检查三个部分的内容，在社会生活科的学时内，可以展开综合教学”。这样的形态在外形上是融合型，但在实际上属于相关型或广域型。在第三次教育课程改革前后，国史与伦理从社会科分离为独立科目。在第六次教育课程改革中，重新强调综合精神，国史课又丧失独立科目的地位，包属于社会科目内。
就高中而言，一贯采取广域型社会科内的个别科目运行的形态。在第一次教育课程改革中，社会科下分设一般社会、道德、国史、世界史、地理5门课，其中将一般社会、道德、国史作为必修课，将世界史、地理作为选修课定位。此后，虽然有了科目名称的变化和选修必修之间的改动，但始终没有改变社会科内部科目设定的大轮廓。在第三次教育课程改革中，与在初中道德和国史分出社会科类似，高中国民伦理和国史也独立于社会科，形成这阶段变化的特征。在第六次教育课程改革中，国史作为独立科目存续（融合型），同时新设置向社会科综合的“共同社会”科目。
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