概要：生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。师：说说容易!你来读一读!(生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。)师：果然厉害!真是高手!谁知道他为什么这样读呀?生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你(指老师)倒读得这么高兴，当然还是他(指学生)好!师：有道理!生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你(指老师)读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪(指朗读者)慢慢地读好!生(齐读。)师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以?生：可以。师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看(学生面露惊奇的神色)，用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好?生(兴致盎然地)：好!(老师表演性默读，学生观看、猜测)生：你在读第三段!师：为什么?生：因为你用手竖起了一块东西。师：你说是竖什么?生：石碑!师：你真聪明!生：你读的是第三段!因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字
吃水不忘挖井人教学实录,标签：小学一年级语文教学,http://www.85jc.com生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。
师：说说容易!你来读一读!
(生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。)
师：果然厉害!真是高手!谁知道他为什么这样读呀?
生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你(指老师)倒读得这么高兴，当然还是他(指学生)好!
师：有道理!
生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你(指老师)读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪(指朗读者)慢慢地读好!
生(齐读。)
师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以?
生：可以。
师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看(学生面露惊奇的神色)，用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好?
生(兴致盎然地)：好!(老师表演性默读，学生观看、猜测)
生：你在读第三段!
师：为什么?
生：因为你用手竖起了一块东西。
师：你说是竖什么?
生：石碑!
师：你真聪明!
生：你读的是第三段!因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作;第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段!
师：说得太棒了!我们为你鼓掌!
(四)分发材料，补充阅读
师：那么，石碑立好以后(课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字)，可能会有哪些人去看呢?他们看了以后，又会说些什么呢?老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看?
生(迫不及待地)：想!
师(分发四类资料，学生选择性阅读)看过石碑的人会说写什么呢?
生：他们可能会说，毛主席真是个好人!
生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢!
生：这里说(指指手中的资料)这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大!
师：你说得真好!
生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。
师：你是怎么想到的?
生(手指资料)：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。
师：哇!你看懂了课文外的知识，真厉害!对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。
(五)回顾课题，感恩他情
师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好?
师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢?比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”
生：穿衣不忘做衣服的人!
生：老师!是“穿衣不忘做衣人”!
师：好!还有吗?
生：“吃饭不忘种田人!
生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人!
师：说得好!
生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师!
师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊!谢谢你!下课!
二、教学思考
(一)以读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感;初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意;在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解;学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
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