概要： 在传统的阅读教学中，学生在学习时处于被动的地位。课堂文本与学生之间呈现的是一种单向的传导接受关系。而新的《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”也就是说课堂上学生与文本的交流应是双向的，互动的。在执教《狼和小羊》一课时，为了使学生的情感与文本的情感相碰撞，我在教学设计时，先让学生自由读文章想怎么读就怎么读，而后指导学生读好课文，从对话中去体会读出狼的凶狠和蛮不讲理。在学生充分地自读后，我设计了这样一个环节“读了狼的两次对话，现在你的心情怎样，此时你最想说什么?”让学生尽情地读，尽情地说。在读最后一段话时，我引导学生：可怜的小羊就这样活生生地被狼吃掉了，真是太可怜太令人伤心，为了不使这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么，把你想说的写下来。让学生在静静的氛围中写下自己的心里话。学生会读了、会说了、会写了，学生也在潜移默化中领会了寓意，些时，学生情感与文本的情感也达到了高度地撞击。在指导朗读时，我很重视对学生的朗读评价，如：“老师听了你的
狼和小羊说课教案,标签：二年级语文教学设计,http://www.85jc.com
在传统的阅读教学中，学生在学习时处于被动的地位。课堂文本与学生之间呈现的是一种单向的传导接受关系。而新的《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”也就是说课堂上学生与文本的交流应是双向的，互动的。
在执教《狼和小羊》一课时，为了使学生的情感与文本的情感相碰撞，我在教学设计时，先让学生自由读文章想怎么读就怎么读，而后指导学生读好课文，从对话中去体会读出狼的凶狠和蛮不讲理。在学生充分地自读后，我设计了这样一个环节“读了狼的两次对话，现在你的心情怎样，此时你最想说什么?”让学生尽情地读，尽情地说。在读最后一段话时，我引导学生：可怜的小羊就这样活生生地被狼吃掉了，真是太可怜太令人伤心，为了不使这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么，把你想说的写下来。让学生在静静的氛围中写下自己的心里话。学生会读了、会说了、会写了，学生也在潜移默化中领会了寓意，些时，学生情感与文本的情感也达到了高度地撞击。
在指导朗读时，我很重视对学生的朗读评价，如：“老师听了你的朗读感觉这只狼很想吃小羊。”“你读得太出色了，你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧!”“听了你的朗读，老师觉得这时候狼比第一次更凶了。”这这种激励式的话语中让学生反复读，体会到自信的快乐。课堂上，他们大胆地讲，向老师、同学尽情地展示“我能行。”
分类导航
最新更新
