1. 《口技》研究教案

2. [05-10 02:09:45]   来源：http://www.85jc.com  初一语文教案设计   阅读：8731次

概要：师：我也同意第二种。文章的层次我们不能老用总分总这种形式去套。下面请继续发言。生：我们这组认为，文章在描写口技表演时，由无声写到有声，由声音小写声音大，由远写到近，由外写到内。生：我们除了同意上组同学的外，觉得文章写声响还由少到多，由简单到复杂。生：他们所归纳的是描写口技人的表演，我们这一组还发现，作者在描写口技表演时，先写口技人的表演，再写听众的反应。师：看来我们探究得很有成果，把文章的层次从宏观到微观都探究得很清楚。我们可以领悟出作者在描写口技表演时层次清晰、条理井然有序。现在我们再看看对第二个问题的探究。生：我们这组认为作者是用生动形象的语言来描写口技人摹拟的各种声响。生：我们这组认为作者通过对口技人的表演和观众的反应来描写口技的。生：我们这组认为作者先直接描写口技人的表演，然后通过听众的反应来表现表演技艺的高超。师：通过观众的反应来表现，这是什么描写手法？生：侧面描写。师：课文描写口技人表演的方法就很清楚了，是将──生：正面描写和侧面描写相结合。师：以上两个问题我们探究得非常好。下面看一看你能不能针对课文再提一些有价值

《口技》研究教案,标签：初一语文教学设计,http://www.85jc.com

　　师：我也同意第二种。文章的层次我们不能老用总分总这种形式去套。下面请继续发言。

　　生：我们这组认为，文章在描写口技表演时，由无声写到有声，由声音小写声音大，由远写到近，由外写到内。

　　生：我们除了同意上组同学的外，觉得文章写声响还由少到多，由简单到复杂。

　　生：他们所归纳的是描写口技人的表演，我们这一组还发现，作者在描写口技表演时，先写口技人的表演，再写听众的反应。

　　师：看来我们探究得很有成果，把文章的层次从宏观到微观都探究得很清楚。我们可以领悟出作者在描写口技表演时层次清晰、条理井然有序。现在我们再看看对第二个问题的探究。

　　生：我们这组认为作者是用生动形象的语言来描写口技人摹拟的各种声响。

　　生：我们这组认为作者通过对口技人的表演和观众的反应来描写口技的。

　　生：我们这组认为作者先直接描写口技人的表演，然后通过听众的反应来表现表演技艺的高超。

　　师：通过观众的反应来表现，这是什么描写手法？

　　生：侧面描写。

　　师：课文描写口技人表演的方法就很清楚了，是将──

　　生：正面描写和侧面描写相结合。

　　师：以上两个问题我们探究得非常好。下面看一看你能不能针对课文再提一些有价值的探究性问题，把它写在你的读书笔记本上。

　　生吟读，思考。

　　生：“虽人有百手……不能各其一处也。”这是一句议论，它在文中起什么作用？

　　生：这篇课文读起来很有味道，为什么？

　　生：课文第一段在文中有什么作用？

　　生：课文开头交待“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，而结尾又写，是不是重复？

　　生：课文把口技人的表演写得神乎其神，是不是夸大其词？

　　……

　　师：大家读得很认真，提出了很有价值的探究性问题，这些问题我们不想在课堂上探讨，想留给大家下去后和同学一起探究或者通过查阅资料，自己去解决，把答案写在读书笔记本上，好吗？

　　生：好。

　　师：前面有同学说，本文读起来很有味道，老师有同感，不知大家是不是也有同感？

　　生：有。

　　师：好。下面我们再吟诵吟诵，品析玩味一下这篇文章的美点、妙点。可以品析玩味一个词语、一个句子、一个段落，可以品析玩味一种声响、一种气氛，可以品析玩味一种修辞、一种写法……老师先品析玩味一句：“遥闻深巷中犬吠”：以“犬吠”开场，既写出一家人由睡到醒的缘由，又以动写静，烘托深夜的寂静气氛，以致一些微妙的声响都能听得十分清楚，连“欠伸”“呓语”都能听得见；一个“遥”表现声音之远；特地点明“深巷”显示人家之多，为后文表演失火、救火伏笔。好，请大家自由品析玩味。

　　生：“鸣”字用得好，使人仿佛听见妇人哄小孩入睡的声音。

　　生：“妇拍儿亦拍渐止”中的“渐”字生动地表现妇人入睡的过程：是边拍着小孩边入睡的。

　　生：“力拉”、“呼呼”、“许许”这些摹拟声音的词语用得很妙，正如他（指第一位发言的同学）所说的那样，生动形象的再现了各种声响。

　　生：“伸颈”、“侧目”、“微笑”、“默叹”用词精练准确，把听众的神态生动地描绘了出来。

　　生：“宾客无不……几欲先走”有力地烘托了口技表演已到了以假乱真的地步。

　　生：“妇手拍儿声……夫叱大儿声”运用排比手法，渲染了声音之多，表现了口技表演的高超。

　　生：“百千人大呼……犬吠”、“中间……泼水声”也是运用排比手法，再加上“百千”一词的反复运用和“中间”、“又夹”两个词，极力渲染声音之多、之杂。

　　生：我觉得即使象“少顷”、“既而”、“末几”等表示时间的词语既很准确，又很精妙：时间非常短暂，但发出的声响却非常多，非常复杂，这也有力地表现了口技人善于表演。

　　生：“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，强调“一”，写出道具之少，这就有力地烘托了口技人技艺的高超。

　　……

　　师：大家品味得非常好。其实，只要我们反复吟诵涵泳，就能感觉到古代文化精品的神奇、美妙。


〖片段简评〗

　　本片段的教学具有如下几个特点：

　　１、创新了文言文阅读教学的基本模式。长期以来文言文阅读教学都是以讲析为主，从解题释题、词句含义、内容层次到写作特点，大多是教师讲解分析。本片段的教学中，教者完全屏弃了这种陈旧、死气沉沉的教学模式，而吸收了吟诵法、品析法的优势和长处，并融入现代先进的教学方式，如对话法、探究法、合作学习法、多媒体辅助教学法，给文言文阅读教学注入了新的生机与活力，体现了先进的教学理念。

　　２、教材作为教学资源的作用得到了充分发挥。主要体现在：作为语言材料，让学生充分吟咏、品味，培养文言语感；作为阅读材料，让学生深入作品之中，体验、对话、探究，理解作品的基本内容和写作特色，培养学生的探究精神和合作意识；作为文学作品，让学生自主品味妙点、美点、亮点，培养学生的文学鉴赏能力。

　　３、重视文学鉴赏的教学。引导学生从层次入手，鉴赏其结构井然有序；从画面入手，鉴赏其动静交错；从语言入手，鉴赏其生动传神。总之，有效培养了学生的文学鉴赏能力。

　　４、淡化主导，凸显主体。在本教学片段中，教师更多的是给学习任务，组织课堂教学活动，并辅之以必要学习评价和必要引导与点拨。更多是学生自我吟咏品析、合作探究与交流，所以课堂上不断闪现思维的火花和精彩的发言。学生的学习活动充分，充分彰显了其主人翁的地位。

上一页  [1] [2] [3] [4] 

上一篇：读《伟大的悲剧》有感