概要:3、合作讨论法。自主学习,合作讨论老斑羚的精神,发表自己的个性见解。4、换位思考法。创设情境,角色体验、联想拓展,让学生学会换位思考。5、诱思探究法:即在课堂教学中按照“探索——研究——运用” 的因果层次关系去安排教学内容,组织教学,实现变教为诱、变学为思的目的。三、学法新课程标准要求倡导自主学习、合作探究的学习方式,教师教学的目的是为了让学生学会学习,即“教是为了不教”。本堂课学习的学法如下:1、自主圈划词语,朗读感悟,特别是找斑羚飞渡的动词。2、朗读法。重点朗读飞渡的段落,自由选择朗读,是以人为本思想的体现。3、讨论法。学生畅谈自己的看法。4、习惯法。注重课堂教学中学生细节习惯的培养。四、教学过程(一)、 创设情境,导入新课。1999年10月3日,在贵州麻岭风景区, 正在运行的缆车突然坠毁,36名乘客中有14位不幸遇难。 而就在悲剧发生时,一对年轻的夫妇, 用双手托起了自己两岁半的儿子。 结果,儿子得救了,这一对父母却失去了生命
《斑羚飞渡》说课稿,标签:初一语文教学设计,http://www.85jc.com3、合作讨论法。自主学习,合作讨论老斑羚的精神,发表自己的个性见解。
4、换位思考法。创设情境,角色体验、联想拓展,让学生学会换位思考。
5、诱思探究法:即在课堂教学中按照“探索——研究——运用” 的因果层次关系去安排教学内容,组织教学,实现变教为诱、变学为思的目的。
三、学法
新课程标准要求倡导自主学习、合作探究的学习方式,教师教学的目的是为了让学生学会学习,即“教是为了不教”。本堂课学习的学法如下:
1、自主圈划词语,朗读感悟,特别是找斑羚飞渡的动词。
2、朗读法。重点朗读飞渡的段落,自由选择朗读,是以人为本思想的体现。
3、讨论法。学生畅谈自己的看法。
4、习惯法。注重课堂教学中学生细节习惯的培养。
四、教学过程
(一)、 创设情境,导入新课。
1999年10月3日,在贵州麻岭风景区, 正在运行的缆车突然坠毁,36名乘客中有14位不幸遇难。 而就在悲剧发生时,一对年轻的夫妇, 用双手托起了自己两岁半的儿子。 结果,儿子得救了,这一对父母却失去了生命。
【说明】导语设计贴近课文内容,和课文有异曲同工之妙,自然就能吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望。
(二)、 整体感知
1、给学生观看一段flash:狗吠声、脚步声、蹄声,羚群逃至悬崖。(斑羚飞渡故事前因)
猜一猜:“发生了什么事?”
“遭遇何种处境啊?”(这两个问题让学生自由说)
2、打开课本,默读1~4自然段,看看到底发生了什么?
3、读完后,试用一句话概括回答刚才的两个问题。
“斑羚群被猎人逼至悬崖,陷入了进退维谷的境地”。
4、除此以外还提到了什么?为什么要交代这些?
伤心崖的地势险要——前无去路,后有追兵的紧张氛围
斑羚的跳跃能力——无法越过悬崖
5、“同学们,当斑羚群面临种族危险时,接下来,你想它们又会怎样呢?”(让学生展开联想,猜测下面的故事)
【说明】首先创设情景,学生对故事起因、发展的好奇自然吸引了学生的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,再接触文本,感受作者字里行间渲染的故事的凝重氛围,自然关注内容。
6、“在生与死的抉择中,有谁不渴望生呢?让我们带着疑问打开课文,默读剩下的内容,看看故事又有什么波折?”
7、读完课文后,谁能简要复述一下接着发生了什么故事?(指名复述)
其余同学仔细听,听完后可适当补充或纠正。
【说明】这一环节既让学生对课文有了整体的感知,又训练了学生的语言组织和表达能力,为教学奠定了坚实的基础。而且还可以让学生纠正概括中的不足之处,充分调动了学生学习的积极性。)
8、能用一两个词语说说你读完后的感受吗?
“感动、壮观、惨烈……”
(三)、研读赏析
1、“在整个故事中,什么地方最让你感动?读读感动你的相关情节,细细品品,你为什么感动?”
(1)要求学生先从文中找到相关的语段,在书上作记号,自由朗读揣摩,然后再班级交流。
(2)学生发表看法。
可能谈到的重点话题以及教师可作的引导:
关于老斑羚的试跳:
是否老眼昏花,逞能?
如果你就是目睹它跳崖的斑羚,你怎么看待它的行为?
关于斑羚群自动的分成两拨:
意味着什么?为什么他们会这么做?
你想象一下它们可能会有哪些神情?
关于从头至尾没有一只老斑羚调换位置:
如果你是成功逃生的小斑羚,你会对他们“说”些什么?
你又从中读到了什么?
关于第一对试跳的情景:
这一情景中哪些话最令你感动?为什么?
从作者的描写中,你看见怎样的场景?(适时插入第一对飞渡的flash)
关于镰刀头羊的最终的消失:
它结局有哪些可能?
为什么不直接写它跳崖?
它应不应该跳?
假如你是目睹的猎人,你怎么看待它的消失?
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