概要：这一环节没有采纳教师范读或录音范读这一常用的方式进行教学，至少有三个方面的考虑：一是因为这是一篇内容较为复杂的词作，在没有疏通词意的前提下贸然范读很难引起学生的共鸣;二是这样可以先让学生通过涵泳，获取独特的阅读体验;三是可以让学生在整体感知的基础上根据自身阅读的情况深入感受某些内容。当然在学习诗词的起始阶段，特别是内容比较直白，文字阅读障碍较少的诗词，在教学的起始阶段采用教师范读也是非常好的做法，如必修二中的《归园田居》的教学。而在学习《离骚》时使用录音让学生听读，用较短的时间感受楚辞的语言特色。在教学《登高》时，可以采用让几位学生试读，其他同学纠读(纠正字音、停顿、节奏、语气、感情等方面的偏颇)的形式感受诗歌独特的趣味。接下来进入了“品读”环节。在“品读”教学环节，我设计了两项阅读任务——品味形象和把握感情。高尔基曾说过：“在诗歌作品中，第一位重要的是形象。”诗词中的形象大致有三类：1.诗中的主人公形象。如《氓》刻画了一对青年恋人
《水龙吟·登建康赏心亭》说课稿,标签：高二语文教学设计,http://www.85jc.com这一环节没有采纳教师范读或录音范读这一常用的方式进行教学，至少有三个方面的考虑：一是因为这是一篇内容较为复杂的词作，在没有疏通词意的前提下贸然范读很难引起学生的共鸣;二是这样可以先让学生通过涵泳，获取独特的阅读体验;三是可以让学生在整体感知的基础上根据自身阅读的情况深入感受某些内容。当然在学习诗词的起始阶段，特别是内容比较直白，文字阅读障碍较少的诗词，在教学的起始阶段采用教师范读也是非常好的做法，如必修二中的《归园田居》的教学。而在学习《离骚》时使用录音让学生听读，用较短的时间感受楚辞的语言特色。在教学《登高》时，可以采用让几位学生试读，其他同学纠读(纠正字音、停顿、节奏、语气、感情等方面的偏颇)的形式感受诗歌独特的趣味。
接下来进入了“品读”环节。在“品读”教学环节，我设计了两项阅读任务——品味形象和把握感情。高尔基曾说过：“在诗歌作品中，第一位重要的是形象。”诗词中的形象大致有三类：1.诗中的主人公形象。如《氓》刻画了一对青年恋人的形象。2.诗人自己的形象。如《登高》，通过写登高所见，登高所感，我们窥见了诗人漂泊、惆怅、与命运顽强抗争的形象。3.诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象。形象是诗歌的基础，没有形象诗歌就没有办法表情达意。因此品味形象是打开诗词情感大门的钥匙。
在本词中，选择了以词人形象的鉴赏来作为突破口。让学生通过为辛弃疾画像，通过细节的点染，让学生感受“英雄泪”的独特内涵，由形象过渡到情感。
接下来是“赏读”环节。在赏读这一环节里，教师引导学生欣赏诗词的表达技巧。表达技巧鉴赏内容可以按照表达方式、写作手法、修辞方式、用词特点等四个角度：1.表达方式。记叙、议论、说明、描写(有动静结合、虚实结合、今昔对比、乐哀结合、明暗对比、抑扬结合、以小见大等)、抒情(有寓情于景、情景交融、托物言志、直抒胸臆、用典抒情、用事抒情、借动作抒情等)。2.修辞手法。有比喻、比拟、夸张、对偶、化用、互文、双关等。3.写作手法。有渲染、烘托、对比、象征、铺陈、照应、过渡等。4.词语使用。有词语的作用(结构、内容两个方面)、词语替换的优劣、词性体现意义等。
在《水龙吟·登建康赏心亭》教学中，本人让学生从表达方式(抒情方式特别是用典抒情)的角度进行赏读，因为用典是辛弃疾词的鲜明特点，理解透彻了词中所用的典故就可以深入地把握词作的丰富内容。
在读诗词的过程中将其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界、活跃思维，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。我很注重训练学生对古诗词进行横向、纵向的比读。所以安排了比读环节。
在《水龙吟·登建康赏心亭》中，我将辛弃疾和出现在同一本教材中同一流派词人苏轼的词风进行了比读，让学生抓住苏轼的“一尊还酹江月”和辛弃疾的“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”进行对比分析，让学生感知苏词的豪放风格，主要体现为乐观旷达，辛词的豪放风格，主要体现为苍凉沉郁。
为了更好地巩固课堂诗词学习效果，发展学生迁移拓展能力及写作表达能力，在新课结束时，我都会布置一篇与所学诗词有关的课外作文，所以本课我布置了《辛弃疾啊，辛弃疾!》抒情色彩比较浓的作文来达到“以读促写，以写促读”的目的。
以上就是www.85jc.com小编分享的《水龙吟·登建康赏心亭》说课稿的全部内容。
分类导航
最新更新
推荐热门
