1. 借虚词之力 提升阅读教学

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8691次

概要： 在中学语文教学中，虚词直到高中阶段才纳入教材“正堂”的语法知识，在初中教材体系中直至八年级才仅在附录中出现，注意只是“附录”，并未纳入严格意义上的必教必学范围。按照教材这一编排体系，从语法角度而言，在初中阶段，虚词充其量只是一个“配角”。但语法地位上的弱势并不影响其在阅读教学中的作用。在阅读教学中，关注虚词，发掘虚词蕴藏的潜力，不论从阅读教学的点上还是面上，对于提升阅读的思维品质，滋养学生的道德情操，提升学生的鉴赏能力，提高课堂的教学效率都有着很大的作用。 一、借助虚词，长文短教。 文学作品的教学目的有多个角度，我们可以把让学生形成文本的图式作为目的，也可以以提高学生的作品欣赏能力为目的。如果是后者，那么在有些篇目的教学中，以虚词为契机，则能迅速地进入作品赏析，实现长文短教。 比如《社戏》这一经典篇目，如果以让学生形成文本的图式为教学目标，由于此文的长度与深度，往往要耗费较多的课时去理清层次，分析文意，而且这样做会将文章的内在情感打破，造成对作者情感理解的割裂，容易使学生失去兴趣，所以这未必

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在中学语文教学中，虚词直到高中阶段才纳入教材“正堂”的语法知识，在初中教材体系中直至八年级才仅在附录中出现，注意只是“附录”，并未纳入严格意义上的必教必学范围。按照教材这一编排体系，从语法角度而言，在初中阶段，虚词充其量只是一个“配角”。但语法地位上的弱势并不影响其在阅读教学中的作用。在阅读教学中，关注虚词，发掘虚词蕴藏的潜力，不论从阅读教学的点上还是面上，对于提升阅读的思维品质，滋养学生的道德情操，提升学生的鉴赏能力，提高课堂的教学效率都有着很大的作用。

一、借助虚词，长文短教。

文学作品的教学目的有多个角度，我们可以把让学生形成文本的图式作为目的，也可以以提高学生的作品欣赏能力为目的。如果是后者，那么在有些篇目的教学中，以虚词为契机，则能迅速地进入作品赏析，实现长文短教。

比如《社戏》这一经典篇目，如果以让学生形成文本的图式为教学目标，由于此文的长度与深度，往往要耗费较多的课时去理清层次，分析文意，而且这样做会将文章的内在情感打破，造成对作者情感理解的割裂，容易使学生失去兴趣，所以这未必是最佳的教学选择。而《社戏》的内容十分吻合初一学生的兴趣，从欣赏的角度入手，既能调动学生的学习兴致，又能教会他们欣赏文学的本领，同时还能使学生潜意识里排除对鲁迅作品的畏惧感，扫除“一怕周树人”的阴霾，为以后鲁迅作品的教学铺路，因而可能是较合适的目标定位。而虚词则在这个定位中起到四两拨千斤的妙用，能使教学在较短的时间内取得较佳的成效。

《社戏》末句“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到过那夜似的好戏了！”中有两个虚词——“再”，充分流露出了作者对“那夜似的好豆，那夜似的好戏”的爱恋与怀念。教学时通过抓住虚词设计朗读可以使这种情感充分的形象化，既能使学生未入文章先有情，又能使教学牵一发而动全身。故而我们可以抓住这两个“再”字设计问题：

两个“再”字流露出了作者怎样的情怀？

是什么原因让作者如此喜爱与怀念“那夜似的好豆，那夜似的好戏”呢？

围绕此问题，让学生从文章中去探究豆好吃，戏好看的原因，这样做虽未分析文章结构，但只要学生发现了“受到优待、看戏难得、途中景美、偷豆有趣、公公送豆”是豆好吃，戏好看的原因之后，文章结构就不理自顺了，更为有利的是：以最快的速度直切要害，把握情感，让学生领会了欣赏的秘妙之方，爱上了鲁迅的文章，实现了长文短教，提高了课堂效率。

不仅是《社戏》，鲁迅的《雪》《藤野先生》等同样可以抓住虚词，直指欣赏殿堂。

二：借助虚词，浅文深教。

语文教材中有些篇目篇幅短小，内容上一览无余，无需深思即可明了其意。这些作品似乎只是一个情感教育的载体，无需探究。事实上很多教师也是这么做的，这就导致了教育资源的浪费，用暴殄天物是绝不为过的。这些文章即浅文，浅文是可以深教的，难就难在我们能否发掘出浅文里埋藏的“深”来。在处理这些浅文时，我们有时可以从虚词入手，寻找文章的突破口，达到浅文深教，实现文章的价值。

比如人教版七上的《蝉》，简短的三百来字传递出“要好好的活”的道理。初一学生理解起来不废吹灰之力。教学时如按一般的文本教学进行设计，很难上出语文特色，很难吸引学生的心神。仔细研读文本，我们会发现躲在字缝中的虚词是作者传情达意的关键所在，倘若去掉虚词，则将文不成文！以“虚词”为宗进行文章的教学，将是本文教学成功的关键所在。此文围绕虚词进行教学的实录案例《借虚词张力抒心中情怀》刊发于《中学语文教学参考》2012年第4、第5期，现将设计思路呈现于下：

《蝉》中，“烦人”贯连文章前半部分，文中作者“烦”之情感因过于明了而难以使学生动心，在此中情况下，我首先让学生阅读删去虚词的语段，再逐步呈现原文。

杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的，

杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的，（使事忙的人听了烦。）

杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。

第一次删去虚词和“使事忙的人听了烦。”请生体会情感——读不出“烦”。第二次加上“使事忙的人听了烦。”体会出“烦”。第三次出示原文，比较哪个更烦，层层深入体会虚词的妙处，在这个过程中，加以朗读指导，使学生入心地体会虚词的作用。以此种方式阅读有关“烦人”的语段。

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