1. 目标、环节与技术

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8806次

概要： 与教学环节相关，还有一个如何处理课堂生成与教学预设关系的问题，从邓老师的论述可以看出，邓老师对当前存在的一味提倡课堂生成、反对教学设计的倾向，持有不同看法，可见邓老师的确是一个很有思想的语文教育专家。对此，我也持与邓老师相同的观点，我向来认为课堂教学要“有板有眼”。“板”就是教学的基本要求、基本程序。教学是有目标、有计划的活动，它必须有一定的程序，必须有适当的预设。但过分强调预设与程序，会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也就得不到发挥。因此，课堂教学又要提倡开放，鼓励学生发挥主体精神，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参加课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、灵活性和复杂性，充满灵性。这灵性就是课堂教学的“眼”。因此，我一直努力处理好预设与开放的关系，追求把课上得“有板有眼”。 教《纸船》这节课时，在教学设计上，我也做了认真推敲，从上面我的介绍中可以看出，我对如何导入、如何引导学生读、如何激励学生尝试写诗都是事先预设的，在某个程度上

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与教学环节相关，还有一个如何处理课堂生成与教学预设关系的问题，从邓老师的论述可以看出，邓老师对当前存在的一味提倡课堂生成、反对教学设计的倾向，持有不同看法，可见邓老师的确是一个很有思想的语文教育专家。对此，我也持与邓老师相同的观点，我向来认为课堂教学要“有板有眼”。“板”就是教学的基本要求、基本程序。教学是有目标、有计划的活动，它必须有一定的程序，必须有适当的预设。但过分强调预设与程序，会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也就得不到发挥。因此，课堂教学又要提倡开放，鼓励学生发挥主体精神，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参加课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、灵活性和复杂性，充满灵性。这灵性就是课堂教学的“眼”。因此，我一直努力处理好预设与开放的关系，追求把课上得“有板有眼”。

教《纸船》这节课时，在教学设计上，我也做了认真推敲，从上面我的介绍中可以看出，我对如何导入、如何引导学生读、如何激励学生尝试写诗都是事先预设的，在某个程度上说，教师预设的强制性还过于突出了。但不知怎的，邓老师还把我这一课例划归到“反对教学预设”的行列，这一点我是不能接受的。

三、关于教学技术

邓老师认为：“如欲达成一个目标，需要为之充分铺设‘引桥’。如果一定要教学生做诗，就应该有具体的做诗指导。”从邓老师对我的批评和他所举的一个教学片段来看，邓老师所说的教学技术，很大部分上是指对学生写诗技巧的指导。正是根据这一思想，邓老师把我在这一节课所做的“给学生壮胆”、“介绍自己的经验”、“引用短诗示例”都排除在教学技术之外，而照邓老师所举的那个例子来看，教师只有去抠某个词用得多么准确、某个句子采用某种修辞手法多么恰切、全诗结构的安排多么巧妙、全文以某物为线索多么恰当，全诗的韵脚是多么整齐，诗歌创造的意境是多么富有感染力……这样才算得上是“做诗指导”，才称得上教学技术，这未免把“教学技术”的范围限得太小了。在指导学生与文本对话的过程中，让学生去揣摩词、句、篇，当然是完全必要的，而且这是很重要的、很常用的教学技术，但即使这样，也未必堂堂、篇篇都用。如果这一节激发学生写的兴趣，让学生去实践，有了一定的感性知识，再来做具体的“做诗指导”就不行吗？而与此相比，如何激发学生的学习兴趣，让学生自己去整体感知，自己去与文本对话，去进行语文实践，这是更重要的教学技术。一节课上，如果教师把这方面工作做好了，这就说明这位教师有教学技术，相反，如果不让学生与文本对话，不让学生进行语文实践，那么这样的技术都是花拳绣腿，严格地说，这样的技术都不能称为教学技术。这样的课才是真正的高耗低效的课。

当然，反思这节课，自己在指导学生理解文本时也存在着一个很明显的失误。教学中，我问学生“对诗中‘母亲’的形象是如何理解的”，实属没有必要。在有学生回答说“母亲也指祖国”后，我用“诗无达诂”来含蓄地肯定，也是不恰当的。对文本固然允许做多元理解，但多元必须以正确为前提。结合背景材料来看，当时作者所思念的母亲就是作者实实在在的母亲，而不是寄寓象征意的母亲。

上面从教学目标、教学环节、教学技术三个方面谈了自己的看法，这些看法涉及到课改的课程观、学生观、教学观、评价观等问题，因此把自己的这些想法说出与邓老师及其他老师探讨。我希望能有热心的老师也参加这一探讨。

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