1. 目标、环节与技术

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8806次

概要：福建省宁德市教师进修学院陈成龙 《中学语文教学》2005年第8期刊登了我的一个课例《我让学生当了回诗人》，有幸的是该文能得到邓彤老师的重视，在对我的这个课例做仔细分析的基础上提出了中肯的批评。在学术探讨气氛不甚浓厚的今天，邓老师的做法是非常难得的。对此，我表示衷心的感谢!现将自己当时设计与教学《纸船》的情况做一点说明，有些想法与邓彤老师的观点不尽相同，这些不同之处就当作是对邓老师探讨建议的回应吧。 一、关于目标定位 邓老师说：“一堂好课，首先当有一个明确的恰当的目标。”并将确立目标看作是教学设计的首要任务，对邓老师的这种观点我很赞同。的确，确定教学目标关乎全文教学，是执教一篇课文、一节课成败的关键。因此，执教者一定要根据教材实际、学生实际、教师实际确定出恰当的教学目标。学生的实际情况不同、教师考虑问题的角度不同，那么不同的教师对同一篇文章的教学就会制定出不同的教学目标。这是课改新理念中包含的要创造性地使用教材“多元理解”的观点。对这一思想，我也很赞同。试想，全中国有成千上万的老师都在教高中课文《祝

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福建省宁德市教师进修学院陈成龙

《中学语文教学》2005年第8期刊登了我的一个课例《我让学生当了回诗人》，有幸的是该文能得到邓彤老师的重视，在对我的这个课例做仔细分析的基础上提出了中肯的批评。在学术探讨气氛不甚浓厚的今天，邓老师的做法是非常难得的。对此，我表示衷心的感谢!现将自己当时设计与教学《纸船》的情况做一点说明，有些想法与邓彤老师的观点不尽相同，这些不同之处就当作是对邓老师探讨建议的回应吧。

一、关于目标定位

邓老师说：“一堂好课，首先当有一个明确的恰当的目标。”并将确立目标看作是教学设计的首要任务，对邓老师的这种观点我很赞同。的确，确定教学目标关乎全文教学，是执教一篇课文、一节课成败的关键。因此，执教者一定要根据教材实际、学生实际、教师实际确定出恰当的教学目标。学生的实际情况不同、教师考虑问题的角度不同，那么不同的教师对同一篇文章的教学就会制定出不同的教学目标。这是课改新理念中包含的要创造性地使用教材“多元理解”的观点。对这一思想，我也很赞同。试想，全中国有成千上万的老师都在教高中课文《祝福》，如果武断地给它设定一个全国统一的教学目标，这就如要求所有的演员戴同一面具、用同一腔调表演一样，那是十分荒唐可笑的。因此，教师可根据学生、教材、教师的实际从“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个维度制定出丰富多样的教学目标。有的将祥林嫂作为重要人物来分析，这当然没有疑义；有的老师出于指导学生写好次要人物的考虑，将鲁四老爷、四婶、柳妈、“我”做重点分析，也未尝不可；《祝福》中还有出色的环境描写、对话描写、肖像描写等，都可以作为有价值的阅读教学内容，出于某种考虑(如指导学生进行肖像描写)，某教师选择其中的某一点作为这一课教学的目标也是许可的。这就是教学目标、教学内容、教学设计的多元性。这种多元性是由语文课文内容的多元性所决定的。这种观点在以前或许还不被人们所接受，但随着课改的深入，我想会有更多的教师接受这一观点。

既然教学目标具有多元性的特点，我想，我将这一课的目标定位为“为了打破学生的自卑心理，激发学生的写诗兴趣”，并让学生尝试“写诗”，这也是可以的。初中阶段是人生中充满诗情的年龄阶段，时刻充满着写诗的冲动，让学生模仿课文，写一些感念亲人、朋友的诗，用三维评价标准的哪一维来评价都是无可挑剔的。邓老师认为，义务教育阶段的课程标准中无此目标，高中阶段的课标中对此也不做要求，因此认为，将“诗歌写作”作为初中生的学习目标是值得商榷的；而且教师面对的又是缺乏自信心的山区的初中生，因此选择“写诗”这一目标的风险就更大。其实这一点，我也有考虑，我见过许多来自农村的中学生，他们也想写诗，但由于语文基础差，又得不到激励，在中学阶段没有写过半行的诗，对此，我深感痛心。我认为，我们教师应该为改变这一状况做出自己的努力。况且，新课标向我们展示的精神是：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在这总目标之下，可以各显神通。可以选择不同的教材，使用不同的教学目标；也可以使用同样的教材，通过调整课文教学目标来实现这个总目标。让学生在适宜写诗的年龄尝试着写诗，就是为实现语文课程总目标而采取的一个很小的阶段性子目标、一个教学行为。教学结果证明，这个教学目标已经基本实现。在整个教学过程中，在尝试写诗的实践过程中，学生的兴致都比较高，几乎全部的学生都按老师的要求写出了在别人看来或许不算诗的诗。当我上完这节课走出教室时，授课学校柘荣二中的校长、福建省首批语文学科带头人王玉宁老师说：“我原来以为我们农村小孩子不会写诗，看来也不错呢。”

二、关于教学环节

对写诗之前，我安排的两个教学环节改诗与读诗，邓老师也提出了批评意见。在此，我想把我的设计意图做个说明。我安排这两个教学环节有两个意图：一、让学生多读，通过反复读来整体感知全文；二、有意降低学生步入诗歌殿堂的门槛，打消学生对诗的神秘感，树立学生敢于动笔写诗的信心，激发学生写诗的热情。在学生改诗之前，我让学生读了两遍，改诗之后，又让两位朗读水平高的学生读了两遍，在学生谈自己的理解、感受之后，全班又进行了齐读，加上学生在改诗时的揣摩，学生对这首诗有了一定的理解。至于改诗这一教学环节，除了具有“哄”学生熟悉文本、感知文本的作用外，在打消学生对诗歌的神秘感、激发学生写诗的兴趣方面也具有一定的作用。为了实现后一个目的，我还以自己的经历给学生壮胆，还降低写作要求，还把题目出得富有开放性，这些都是为实现教学目的服务的。我想，如果执教者引导得当，是可以既让学生饶有兴趣地去读诗，又让学生尝试着去写诗的。正因为如此，所以我对邓老师在文中说的“读诗与写诗需要两种不同的能力与方法，原本应该分别解决。但教师却使它们勉强组合在这一堂课中了”这一句深感疑惑：是不是一定要将这首诗的教学分为两节课，一节课指导学生读，另一节指导学生写，这样的设计才算规范、科学？这样的课才算是低耗高效的课呢？

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