1. 高效课堂的规则文化

2. [11-18 19:57:31]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8913次

概要： 张富群：高效课堂追求的核心价值有两点：一是学生的发展，就是说，经过一段时间的课堂学习，不同层次的学生在原有知识基础上都有进步和发展。二是学生在课堂学习活动中的生命状态，学生以主人的姿态自主乐学，学生把课堂学习活动当作自己的事情来对待，学习对于学生来说是一种发自内心的强烈需要。 刘恩樵：我们讨论高效课堂追求的核心价值是什么，我觉得先得界定清楚它不是什么。首先不是分数，其次不是知识，甚至也不是能力。我觉得，高效课堂追求的核心价值应该是关注生命、尊重成长、与幸福相伴。高效课堂“高效”在哪里？高效在每一节课都是对学生生命的奠基，高效在为学生未来的可持续发展提供可能，让每一个鲜活的生命个体如同植根沃土，沐浴雨露阳光，自由生长。 刘滨章：其实，课堂规则的核心价值就是创建人性的课堂生态，让课堂回归原点，回归本质。尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学科知识建构的规律，让课堂皈依生，皈依学，皈依创，皈依乐！相信学生，解放学生，依靠学生，成就学生。让学生在学中发现兴趣，在学中学会学习，在学中培养习惯，在学中

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张富群：高效课堂追求的核心价值有两点：一是学生的发展，就是说，经过一段时间的课堂学习，不同层次的学生在原有知识基础上都有进步和发展。二是学生在课堂学习活动中的生命状态，学生以主人的姿态自主乐学，学生把课堂学习活动当作自己的事情来对待，学习对于学生来说是一种发自内心的强烈需要。

刘恩樵：我们讨论高效课堂追求的核心价值是什么，我觉得先得界定清楚它不是什么。首先不是分数，其次不是知识，甚至也不是能力。我觉得，高效课堂追求的核心价值应该是关注生命、尊重成长、与幸福相伴。高效课堂“高效”在哪里？高效在每一节课都是对学生生命的奠基，高效在为学生未来的可持续发展提供可能，让每一个鲜活的生命个体如同植根沃土，沐浴雨露阳光，自由生长。

刘滨章：其实，课堂规则的核心价值就是创建人性的课堂生态，让课堂回归原点，回归本质。尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学科知识建构的规律，让课堂皈依生，皈依学，皈依创，皈依乐！相信学生，解放学生，依靠学生，成就学生。让学生在学中发现兴趣，在学中学会学习，在学中培养习惯，在学中发展能力。

规则源于对规律的回归与思考

规则是课堂的小法律，规则的制定源于对规律的回归与思考。课堂不讲规则就像拥挤的路口没有红绿灯——要么师生相互掣肘，效率低下，要么漫无目的，放任自流，乱成一团。

梁恕俭：高效课堂规则是对课堂教学行为的规范和约束，它规范的内容、约束的对象、采取的形式各是什么？高效课堂为什么要讲规则？

王文颖：规则就是规定和守则，高效课堂规则就是为了使课堂高效而采取的方法策略，它有较强的针对性和可操作性。新课程改革，改的是教学的理念和方法，这就需要模式与规则来引领。学生主体地位的落实、导学案的编制、小组合作的实施等，必须有完善的规章制度来保驾护航，不然就会无所适从。有了模式与规则，教师与学生才能做到“有法可依，有章可循”，这样的教与学才能朝着预设的轨道前进，才能实现课堂的高效。

刘恩樵：“规则”是“高效”的保证，没有“规则”，不要说“高效”，甚至连“有效”都难以保证。按规律办事，按原则运行，按制度操作，处理事情才得以顺畅。课堂的时空里潜藏着复杂的教与学的规律、原则与机巧。以规则执行情况为标准，课堂分三类，不按规则的课堂乱而无效，为下；循规蹈矩的课堂稳而有效，为中；得规则之妙且运乎于心的课堂智而生慧，为上。

张富群：没有规矩，不成方圆。课堂不讲规则就像十字路口没有红绿灯，要么师生相互掣肘，效率低下，要么漫无目的，放任自流，乱成一团。遵守规则的重要性无须多言。规则也不是一成不变的，它是一个动态的概念。高效课堂作为践行新课改理念的最佳载体，其规则更是在不断完善中。高效课堂规则就像共同纲领一样，必须有普遍的认可，达成统一的目标，共同去遵守某些行为准则。高效课堂模式和规则是引领教师参与课改的需要。

刘滨章：规则是课堂的“法律”，规则的制定源于对规律的回归与思考。课改之所以进展滞缓，关键是有些学校、有些教师只信经验和感觉，不讲规则。高效课堂所有的实验校，都是规则执行得成功；所有的后退和失败，都是规则的放弃和经验的复辟。高效课堂呼唤法治环境，法治环境呼唤规则的重建。

规则是教之“规”，学之“范”

模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。

梁恕俭：高效课堂有哪些基本规则，这些规则表现为课堂行为又是什么？

王文颖：高效课堂有5项教学原则，一是分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；二是选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性；三是整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三；四是展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表；五是反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。

在这些原则思想指导下，形成了“五步三查模式”，即第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”，对子测评。

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