概要：三层登高望远：拓展延伸，以探究为主线，抓创新一篇经典文章总会留给后人丰富的拓展空间，文本属于每一个读者，我们都有再创造的自由。教学参考书提供主流的观点供教师参考，很多教师也就以此为本，对学生进行启发，力图不蔓不枝。这样的操作虽然简单实用，但抹杀了学生欣赏美的权利，压抑了学生创造美的能力。《邹忌讽齐王纳谏》一文的主题应该是说“一个人在受蒙蔽的情况下，不可能正确认识自己和客观事物。因此要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误。”对此主旨的总结归纳并不困难。笔者在此基础上设计了几个问题给学生探究：①如何理解“兼听则明，偏听则暗”与“真理往往掌握在少数人手中”的辨证关系；②查查历史上记载的“齐威王”和“邹忌”和本文刻画的有何区别，你怎样看待这种区别。学生可以二选一，分小组自由去探究。学生探究的结果令人欣慰。如学生找出的资料：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡
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三层登高望远：拓展延伸，以探究为主线，抓创新
一篇经典文章总会留给后人丰富的拓展空间，文本属于每一个读者，我们都有再创造的自由。教学参考书提供主流的观点供教师参考，很多教师也就以此为本，对学生进行启发，力图不蔓不枝。这样的操作虽然简单实用，但抹杀了学生欣赏美的权利，压抑了学生创造美的能力。
《邹忌讽齐王纳谏》一文的主题应该是说“一个人在受蒙蔽的情况下，不可能正确认识自己和客观事物。因此要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误。”对此主旨的总结归纳并不困难。笔者在此基础上设计了几个问题给学生探究：①如何理解“兼听则明，偏听则暗”与“真理往往掌握在少数人手中”的辨证关系；②查查历史上记载的“齐威王”和“邹忌”和本文刻画的有何区别，你怎样看待这种区别。学生可以二选一，分小组自由去探究。
学生探究的结果令人欣慰。如学生找出的资料：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则己，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
最后在师生的共同探讨下，我们认为本文刻画的人物近乎完美。邹忌是完美人臣：爱生活，有情趣；爱国家，有情操。威王也是理想人君：威而不厉，有风度；亲而不和，有原则。通过对这二个人物的解读，学生们也理解了文学形象来源于生活又高于生活的问题。通过探究获得立体化，多层次的收获。
文言教学的“三层楼”，其实是学习文言文的三层境界。一是打基础，没有基础，一切都是空中楼阁；二是抓重点，没有重点，一切又失之空泛；三是求创新，没有创新，一切知识都不能转化为能力。登上了这“三层楼”，我们才能“古为今用”，才能“高屋建瓴”，才能“入乎其内，出乎其外”。让古代汉语为现代汉语服务，让古人的智慧在今天发扬光大，让学生最终成为传承中华文明的主要力量。
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