1. 浅议质疑、激疑与解疑

2. [11-19 18:28:40]   来源：http://www.85jc.com  数学教学随笔   阅读：8347次

概要：学而时习之，不亦乐乎。在当今社会中，由于知识、信息量的不断增加，每个人都需要不断地学习，对于当代人来说，更需要的是走自主创新的学习之路，而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题。古人云：“学者有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。质疑，就是学生在学习过程中，依据自己现有的学习能力，提出无法解决的问题。而对于不同能力层次的学生来说，提出的问题也各有层次。现代的教学，要求教师努力激发学生自主学习的的兴趣，引导学生积极主动地做学习的主人，享受做学习主人的乐趣。我是一个长期从事基础教育的教育工作者，在如何引导学生提出有一定价值的问题，从根本上提高他们的质疑能力，从以下几方面做了一些工作。一、转变变观念，创设学习氛围传统的教学

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学而时习之，不亦乐乎。在当今社会中，由于知识、信息量的不断增加，每个人都需要不断地学习，对于当代人来说，更需要的是走自主创新的学习之路，而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题。古人云：“学者有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。
质疑，就是学生在学习过程中，依据自己现有的学习能力，提出无法解决的问题。而对于不同能力层次的学生来说，提出的问题也各有层次。现代的教学，要求教师努力激发学生自主学习的的兴趣，引导学生积极主动地做学习的主人，享受做学习主人的乐趣。我是一个长期从事基础教育的教育工作者，在如何引导学生提出有一定价值的问题，从根本上提高他们的质疑能力，从以下几方面做了一些工作。
一、转变变观念，创设学习氛围
传统的教学方法用师生一问一答、教师满堂灌的形式，这样的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。这样的教学方法严重束缚了学生的自主能动性，也影响了他们成人后适应社会的能力。
因此我认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要。因此在教学过程中，教师要创设情境，建立民主和谐的教学氛围，这是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。使学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。另外教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学习有困难的学生，教师更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。同时，教师要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师要把学习的主动权交给学生，让他们在课堂上学习有真正的学习、思考的时间，让他们真正地想透、学透，这样才是把学生放在了学习的主体地位。另外，教师在教学中如果抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来
例如学习了分数应用题后，我出示这样一题：“某工厂把一批零件分给甲、乙、丙三个人加工，先把总数的1/5多60个分给甲，再把剩下的1/5多90个分给乙，最后剩下的全部给了丙，结果三人加工的零件同样多。问这批零件有几个？”
学生见这题中有两个不同单位“1”的分率，往往会将这两个分率转化成相同的单位“1”才进行求解，这样显然是极为麻烦。有的学生提出：“能否不转化成相同的单位“1”进而求解？”我反问学生：“你说呢？”并鼓励学生不要局限于以前常用的解题方法，转换角度大胆思考，有的学生提出可根据题目中的已知条件“三人加工的零件同样多”进行求解？我肯定了学生的提问，并表扬他“你能抓住题目的关键来思考，真是会动脑筋”。这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生则很快的掌握：因为三人加工的零件同样多，可知甲、乙、丙三人均加工这批零件的1/5多60个。甲、乙、丙三个人共加工了这批零件的（1/5×3）且多（60×3）个。因此可知道，这批零件的个数为：60×3÷（1－1/5×3）=450（个）。这样通过生疑、让学生质疑，使学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
二、正确运用好评价，提高学生的质疑能力
不同能力水平的学生在学习上过程中遇到的难点和问题是各不相同的，提出的问题也各不相同。有的问题完全没有讨论的必要，有的问题缺乏科学性，而有的问题是能切中要害，并具有一定的价值。可是学生有了问必有疑，疑必求解。并且正是这些疑问成了他们的求知欲望。因此，无论问题的价值如何，教师都要肯定他们敢于质疑、敢于发问的勇气，同时在学习过程中，要利用适当的评价，引导学生明白如何发问，该提怎样的问题，从而提高学生的质疑能力。

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