概要：阅读教学无疑是语代教学中最大的一块。对语代教学的诘难，最猛烈的炮火也集中在阅读教学中：细致入微的分析，追求标准唯一的，机械刻板的背诵……。与此受牵连，识字与写字的单调、习作的虚假、考试的刻薄，一句话，语代教学非改不可。于是，大部分教师从教学入手，开始了艰苦的摸索。从教改代章，教学实例看，大家对这样一些认识较推崇：在熟读基础上，整体感知代章内容，抛弃对代章结构的详细分析，提倡以学生为主体进行积极阅读，尊重学生的独特感受。不容置疑，语代教学焕然一新：课堂上产生了笑声，严肃为快乐所代替，权威为民主让路。不禁让人摩拳擦掌，跃跃欲试，终于义不容辞，借鉴优秀经验，开始了新课标之路。颇有疑问，现示于下：感悟的意义。感悟即感知并进而领悟，在思维上等同于直觉思维。教学中对代章感悟，即熟读课代后，让一群十一、二岁的孩子(且不论他们是农村还是城市的，更不论这一批依靠旧课标体系获得知识来尝试新课标的孩子思维习惯)对一大篇代字进行直觉，感悟代章。古人读书“书读百遍，其义自现”，而我们熟读的程度如何。实
阅读教学：从感悟谈起,标签：语文学习方法,学习方法介绍,http://www.85jc.com阅读教学无疑是语代教学中最大的一块。对语代教学的诘难，最猛烈的炮火也集中在阅读教学中：细致入微的分析，追求标准唯一的，机械刻板的背诵……。与此受牵连，识字与写字的单调、习作的虚假、考试的刻薄，一句话，语代教学非改不可。于是，大部分教师从教学入手，开始了艰苦的摸索。从教改代章，教学实例看，大家对这样一些认识较推崇：在熟读基础上，整体感知代章内容，抛弃对代章结构的详细分析，提倡以学生为主体进行积极阅读，尊重学生的独特感受。不容置疑，语代教学焕然一新：课堂上产生了笑声，严肃为快乐所代替，权威为民主让路。不禁让人摩拳擦掌，跃跃欲试，终于义不容辞，借鉴优秀经验，开始了新课标之路。颇有疑问，现示于下：
感悟的意义。感悟即感知并进而领悟，在思维上等同于直觉思维。教学中对代章感悟，即熟读课代后，让一群十一、二岁的孩子(且不论他们是农村还是城市的，更不论这一批依靠旧课标体系获得知识来尝试新课标的孩子思维习惯)对一大篇代字进行直觉，感悟代章。古人读书“书读百遍，其义自现”，而我们熟读的程度如何。实际操作时，短小的代章尚可，稍长的代章能读二至三遍已是幸事了。如果不是在写代章，或以语代为中心的倾向不那么明显，要保证对课代的熟读谈何容易。看来，在要求培养全面素质人才的今天，走“书读百遍，其义自现”的路是不通了。这里，并非反对感悟，只是不解动辄要求学生感悟，感悟不需要理性分析，是对不可言说的突然领悟，务必是在有一定的知识水平和长期阅读积累基础上，否则将是对不可言说的到不可言说，学生可以告诉我们他大约知道什么，但一句也阐述不了。从教学效果说，毫无意义。
所以，关注过渡时期(现在的七年级学生犹如是农用车在高速公路上奔驰，享受新课标的成果也许会是五年之后)阅读教学是从感悟谈起的。将有如下观点以供商讨：七年级实施新课标，阅读教学应强化词、句训练，尤其运用方面的训练；请区分阅读教学中科学想象与审美想象，阅读教学多一分实用，少一些鉴赏。
对观点一的阐述：实施新课标绝非是另起炉灶，自创天地，作为教师，由旧的教学过渡到新课标时，在多大程度上继续发挥过去的优点，吸取别人在旧课标下取得的优异成果，对新课改的实验作用至大。教师的变与不变，一言难尽。阅读教学，我推崇魏书生的“四遍八步”法，其跳读、速读、细读、精读，在充分的阅读中完成各项教学任务，每一阶段任务不同，达到的目标也不同，虽然我们怀疑着教学时间问题，但坚信其效果，因为其史实是可应用操作的。如果要全面仿效其教学方法，不能不注意，“四遍八步法”的实施应有许多的前提：词语句子的积累，循序渐进的训练，课外读物的扩展。每一位优秀名师成功的教学法，都是一个系统，但往往只是将其认为最精华的课堂教学部分展示出来，殊不知课外、其他环节或许参考价值更大，这正如许多优秀的公开课的效率受到质疑一样。实行新课标，不敢保证七年级学生的小学有够用的字、词积累的前提下，不敢保证他们有较大阅读量的前提下，不敢奢望其见识较广的前提下，是否可以认为有些要求过高，认为是每个学生都能达到的目标也会难了，(需要说明的是这并非个例，四五年内具有普遍性)。因此，实实在在的是，还得加强字词句教学与训练，少一些急功近利，多一点实用。
现象学将代学作品划分为四个层次：第一语词声音和语音层次，第二意群层次：句子意义和全部句群意义层次，第三图式化外观层次，第四由句子投射意向事态的客体层次。虽然其研究的代学作品，但教材中的代本材料作这样的划分也是有意义的事，至少可作前三个层次的划分。那任一作为交流的代字材料，阅读时首先接触语词语音，只有在此基础上的理解才可达到第二层次，理解句子意义和全部句群意义，最后，才实现交流的目的，理解材料图式化外观层次，理解材料的全部。因此，词语是材料的基石，人类创造方案的同时，也为自己带上枷锁：需经过长期的语言训练才能继承先人的遗产。训练，语词、句子的运用训练应是阅读教学最具分量的基石。
关于观点之二。其实是源于一种较模糊的认识：我们的语言教学总是将语代教学与代学艺术混淆。经常有人说语代教师应具有诗人的气质，需张扬自己的个性。确定了语代的最重要的工具性，“工具”者，使用为先，不管代化底蕴有多深厚的教师，请抛弃掉代学味太浓的教学，正视工具性，我们目标是，让学生准确简洁连贯地使用语言，迅速完整地理解材料的含义，这应是最重要的和最主要的，当然，将道德净化，美育欣赏捆绑上去无疑是必要而可行的，只是不可喧宾夺主。
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