1. 古诗三首（游园不值、饮湖上初晴后雨、晓出净慈寺送林子方）

2. [10-10 23:20:00]   来源：http://www.85jc.com  高一语文教案设计   阅读：8694次

概要：学习要点 1．学会本课生字，能结合句子理解字义，能用自己的话说出诗句的意思。 2．通过朗读诗句，想像作者描写的春天、夏天的美丽景象。 3．有感情地朗读课文，背诵并默写三首古诗。中心思想 《游园不值》：写的是作者去游园，而主人不在，从伸出墙外的一枝红杏，作者想象了满园春色，进而赞美了春天。 《饮湖上初晴后雨》：通过写西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，赞美了西湖美景。 《晓出净慈寺送林子方》：通过写西湖六月的美丽景色，赞叹了西湖美景。教学设计示例（一）第一课时一、教学目的 1．学习本课5个生字。 2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。 3．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。二、教学重点 1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。 2．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。三、教学难点 赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。四、教学过程（一）导入 新课 我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗。板书课题 ：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》（二）检查预习

古诗三首（游园不值、饮湖上初晴后雨、晓出净慈寺送林子方）,标签：高一语文教学设计,http://www.85jc.com

学习要点

1．学会本课生字，能结合句子理解字义，能用自己的话说出诗句的意思。
2．通过朗读诗句，想像作者描写的春天、夏天的美丽景象。
3．有感情地朗读课文，背诵并默写三首古诗。

中心思想

《游园不值》：写的是作者去游园，而主人不在，从伸出墙外的一枝红杏，作者想象了满园春色，进而赞美了春天。
《饮湖上初晴后雨》：通过写西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，赞美了西湖美景。
《晓出净慈寺送林子方》：通过写西湖六月的美丽景色，赞叹了西湖美景。

教学设计示例（一）

第一课时

一、教学目的

1．学习本课5个生字。

2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

3．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

二、教学重点

1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

2．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

三、教学难点

赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。

四、教学过程

（一）导入 新课

我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗。板书课题 ：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

（二）检查预习

1．自读诗歌，读准字音。

2．指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）

注意这些字的读音：屐齿 扣 潋滟 亦 抹

3．简要交流三首古诗的作者资料。

（三）指导学习《游园不值》

1．指名读课文。（读准、读熟）

2．借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。

3．在小组里讨论，解决质疑。

4．交流：按小组向全班汇报，学生自由更正自由补充，教师适时点拨：看图（或出示相应的课件）展开想象，说一说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？

这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）

5．反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。

提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？

让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．开拓联想，激发创作。

我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？

学生绘画，自由创作。

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