1. 从“言”入手，让文闪光

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8463次

概要： 在这篇文章中，学生对于“庞然大物”的词义当然懂，但是对于“蛤蟆何以“庞然”？“庞然”又是何以体现的？”则未必理解到位，这正是孙绍振先生所言的“学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知”之所在，在这种懂而未必懂的情况之下，正是我们语文老师大显身手的关键时刻。如何显现，则与我们教师对文本的解读，以及对解读的传导方式有着十分至要的关联！ 在以上的实录中，我在瞄准“拔”这一字后，通过设计词义的辨析来带动学生动情的朗读，让“拔”字容光焕发，流光溢彩，使学生在深刻理解“庞然大物”一词“韵味”的同时，也深刻理解了沈复的神游山林的痴迷程度，从而切身体会和理解了沈复的“痴”而不“傻”的童心。同时也为文本教学增色不少，驱走了课堂之“枯燥”，带来了课堂之“生机”！而这得益于对文本语言的品味，换句话说，有了语言的品味与鉴赏，才有了文言课堂的盎然生机！ 【三】质疑，让文意走向真实 --一个“虽”字大有文章 那是《马说》的课堂教学…… 对《马说》这样一篇经典古文的词句理解，人们似乎也已经习惯了传统的的

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在这篇文章中，学生对于“庞然大物”的词义当然懂，但是对于“蛤蟆何以“庞然”？“庞然”又是何以体现的？”则未必理解到位，这正是孙绍振先生所言的“学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知”之所在，在这种懂而未必懂的情况之下，正是我们语文老师大显身手的关键时刻。如何显现，则与我们教师对文本的解读，以及对解读的传导方式有着十分至要的关联！

在以上的实录中，我在瞄准“拔”这一字后，通过设计词义的辨析来带动学生动情的朗读，让“拔”字容光焕发，流光溢彩，使学生在深刻理解“庞然大物”一词“韵味”的同时，也深刻理解了沈复的神游山林的痴迷程度，从而切身体会和理解了沈复的“痴”而不“傻”的童心。同时也为文本教学增色不少，驱走了课堂之“枯燥”，带来了课堂之“生机”！而这得益于对文本语言的品味，换句话说，有了语言的品味与鉴赏，才有了文言课堂的盎然生机！

【三】质疑，让文意走向真实

------一个“虽”字大有文章

那是《马说》的课堂教学……

对《马说》这样一篇经典古文的词句理解，人们似乎也已经习惯了传统的的解读，但当我再一次教读此文时，却发现对于其中一个字的理解，我们已经疏忽得太久太久，甚至这个字的理解还影响到《马说》这篇文章的立意深度！

这个字就是“虽”字！

学习之语言：

“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

课堂之回顾：

师：同学们，“虽”在古文里有“虽然”和“即使”之义，人教版八年级语文教参将这句话译成“因此，即使是很名贵的马……”；课件大王张国生在其《马说》的课件上也将其定位为“即使”；苏教版八年级下册的教参也是如此。那么，你们觉得“虽”字在这里该取哪个词义呢？

生1：我觉得人教版教学参考书的理解是正确的，因为把这句话翻译成“即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……”这样十分通顺，“即使……也……”是一对关联词语，说明了马的悲惨遭遇，况且我买的参考资料及练习册上也是将“虽”做“即使”来理解的。

师：似乎很有道理，还有参考资料为证。那其他同学呢？（稍侯）

生2：我觉得不能作“即使”来理解，因为“即使……也……”表达的是一种假设情况，但如果结合前文“千里马常有，而伯乐不常有”一句，我们会发现，韩愈所说的千里马是真是存在的，而且不止少数，是“常有”，所以“虽”应该取“虽然”之义，因为“虽然”表达的是一种“事实”。

师：你能按你的理解翻译一下吗？

生2：因此，虽然有很名贵的马，但是也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……

生3：老师，我赞同“虽”取“虽然”之义，但我觉得还有新的发现……

师：不错，会勇敢表达自己的见解，很好！

生3：我觉得，“虽”取“虽然”还是“即使”，这不仅是一个句子的正确理解问题，他还涉及到文章的思想深度……

师：啊……洗耳恭听！

生3：因为韩愈进士后，长期得不到任用，只是“待命”，难以施展抱负，他不得不依附董晋。董死后又去依附张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。就是在这种心情下，他才写出了《马说》。

据此，我们可以知道，文中韩愈以“千里马”喻己，这匹千里马就是韩愈，这匹马是真实存在的，作为唐代杰出的文学家、思想家，古文运动的领袖，“唐宋八大家”之首，韩愈以“千里马”相称绝不为过。如果把“故虽有名马”的“虽”翻译成“即使”，似乎韩愈不承认自己是一匹“千里马”，这样会在一定程度上削弱文章的表现力度与思想深度。

师：从词到句，从句到文，我很欣赏你的思考，也很赞同你的见解，谢谢！同学们。通过刚才的学习，我们知道，对于课文，我们需要“敬”，但不能“敬畏”，而是要“敬”而有“疑”，在思考中提升自我。

在这个教学环节里，哦抓住“虽”的义项，联系教参与课文实情，提出“虽”的含义探究，不仅激活了学生的思维火花，而且培养了学生的质疑探究精神，使他们明白，对于教材，我们不是敬畏，而是要有“敬”，在“敬”的基础上，发挥自己的积极探究精神，做到“学贵有疑”“学会有问”，在思想的爆发中提升自我，锤炼自我！

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