1. 从“言”入手，让文闪光

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8463次

概要：浙江省丽水市松阳县古市中学 陈治勇 传统文言教学基本上走的是“熟读、背诵、翻译”三部曲，依照这种模式，那种呆板、凝滞、乏味、枯燥的课堂氛围也就无需置疑，那种在现代文教学中可以呈现的其乐融融的和谐活泼的笑声满堂的乐学之味当然也就荡然无存！这是我们任何一个教师都不想见到的现象！这也是学生深恶痛疾的语文课堂，如若再此，文言课堂将成为“和尚庙”的代名词。文言教学也的道路只会山穷水尽，绝无柳暗花明之日！ 而事实上，任何一篇文章都有其作者的情感在流动着，选入中学语文课本的篇章从某一程度来讲，都是经典的范本！文言选文更是如此，浩如烟海的文言典籍数不胜数，沙里淘金才有了登堂入室的资格，所以每一篇文言该都是典范中之典范！那么我们的教学为何在经典面前却是如此的无奈与捉襟见肘呢！ 因此，对于文言教学乐学之味的道路探索就显得刻不容缓！怎么追寻文言教学的乐学之道？本人认为要从语文的本质去寻找道路，说的简单一点，三个字：“语文味”！从语言的角度欣赏文句，感悟作者融入其中的深厚情感，进而分析形象，陶冶学生情操，使得学生在掌握知识的同时获

从“言”入手，让文闪光,标签：综合知识大全,http://www.85jc.com
浙江省丽水市松阳县古市中学 陈治勇

传统文言教学基本上走的是“熟读、背诵、翻译”三部曲，依照这种模式，那种呆板、凝滞、乏味、枯燥的课堂氛围也就无需置疑，那种在现代文教学中可以呈现的其乐融融的和谐活泼的笑声满堂的乐学之味当然也就荡然无存！这是我们任何一个教师都不想见到的现象！这也是学生深恶痛疾的语文课堂，如若再此，文言课堂将成为“和尚庙”的代名词。文言教学也的道路只会山穷水尽，绝无柳暗花明之日！

而事实上，任何一篇文章都有其作者的情感在流动着，选入中学语文课本的篇章从某一程度来讲，都是经典的范本！文言选文更是如此，浩如烟海的文言典籍数不胜数，沙里淘金才有了登堂入室的资格，所以每一篇文言该都是典范中之典范！那么我们的教学为何在经典面前却是如此的无奈与捉襟见肘呢！

因此，对于文言教学乐学之味的道路探索就显得刻不容缓！怎么追寻文言教学的乐学之道？本人认为要从语文的本质去寻找道路，说的简单一点，三个字：“语文味”！从语言的角度欣赏文句，感悟作者融入其中的深厚情感，进而分析形象，陶冶学生情操，使得学生在掌握知识的同时获得快乐与情感的熏陶，达到知识与情感和谐的教学效果。以下就个人在教学过程中的感触来谈谈古文教学的心得。

【一】品词析句，让古人复活

-------三“乎”曾子何许人也？

那是《论语》的课堂教学……

学习之语言：

“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而下信乎?传不习乎?”

课堂之回顾：

在疏通字词之后，我叫学生全班齐读：“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而下信乎?传不习乎?”那种拖声，那种无味，真是令人难以入耳，但古文教学的课堂诵读是相当重要的，怎么办？如何让那种抑扬顿挫的感觉回到文言中来？我注意到了文中的三个“乎”字与三个“？”，我灵机一动，计上心来，抓住语气词与问号来点拨学生的朗诵，于是我首先提醒学生该关注的地方，继而给他们示范诵读并配以形体动作。在我的带动之下，学生那书声琅琅，那抑扬顿挫的朗诵味渐渐的浓了起来，并且能熟读成诵了。

“词句疏通”加“语言诵读”，有语言的讲解，也有书声朗朗，而且能“熟读成诵”，按照往常的教学，可能我的教学任务到此就完成了。但我总觉的少了一点东西，学生之所以能读得抑扬顿挫，靠的是我的朗读技巧指导与示范，如果换成其他语段，他们还能吗？那如何让他们能？如何授之以渔呢？对，分析人物形象，理解人物情感，只有这种治本的良药才能达到“教是为了不教”的效果！

于是我随机设计了一个领悟人物形象的问题：

“孩子们，通过我们刚才的朗读，你觉得这是一个怎么样的曾子呢？”

稍侯一时，一只只小手如林般的树立起来！还伴随着一声声“我来……我来……”

刘溢军：我觉得曾子是一个很会反省，佷尽心尽职的人，因为他会思考‘为人谋而不忠乎?’一个不尽心尽职的人是不会这样想的，一个“？”号反映出曾子的善于反省，一个“忠”字体现出了曾子的“尽心尽职”，所以我这样评价曾子！

师：很好！能抓住人物的语言来分析人物之品质，你能站在曾子的角度把曾子这句话用情读一下吗？（生用情读，为人谋----而不忠乎？停顿到位，语调高低得当，将‘忠’字以重音突出，佷有抑扬顿挫之味，读得很成功，掌声）继续……

周锦昊：我觉得他除了“尽心尽职”外，还是一个十分守信用的人，因为他会反省‘与朋友交而下信乎?’一个‘信’字将曾子的诚信品质淋漓尽致的展现了出来！

师：扣住关键词语来分析人物形象，不错，请以曾子身份读出他的诚信。

（周锦昊读得很不错，掌声）继续……

叶周健：我觉得这个曾子很善于学习，很勤奋，因为他‘传不习乎?’说明了他经常复习老师传授的知识。

师：你能把这个勤奋的曾子读出来吗？

叶周健：能！传—不习—乎？（将“传”字上扬，在“习”字上重读，以轻声“乎”字收尾，很有滋味！）

师：太好了！

陈裕晖：老师，我觉得这是一个善于自我反省的曾子，因为他要‘三省’！这个‘三’字是多次的意思，所以我这么认为！

我心里想，这孩子还真有才，能抓住‘三’字了！

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