概要： 【湖北省赤壁市官塘驿林场小学汪栋梁】 〖发展故事情节的创造性复述〗 有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，我启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。 如《小摄影师》这一课，小男孩没有给高尔基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能会发生什么事情呢可以让学生展开想象。我先提出“小男孩会再来吗”这个问题，要求学生发表自己的看法，并且让他们联系全文，在课文中找出自己看法的根据。大多数同学认为小男孩再来的可能性较大，理由有二：一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必然还会来；二是高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。 【江苏省扬州市江都市郭村中心小学张中秋】
《小摄影师》教学杂谈,标签：三年级语文课后习题答案,http://www.85jc.com 【湖北省赤壁市官塘驿林场小学 汪栋梁】
〖发展故事情节的创造性复述〗
有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，我启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。
如《小摄影师》这一课，小男孩没有给高尔基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能会发生什么事情呢可以让学生展开想象。我先提出“小男孩会再来吗”这个问题，要求学生发表自己的看法，并且让他们联系全文，在课文中找出自己看法的根据。大多数同学认为小男孩再来的可能性较大，理由有二：一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必然还会来；二是高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。
【江苏省扬州市江都市郭村中心小学 张中秋】
〖在阅读教学中训练“说”〗
阅读教学是语文教学的重要环节，从教学时间上看，阅读课占语文课时的６０％～８０％。在阅读教学中加强说的训练，对提高说的质量、写的质量都具有重要意义。在阅读教学中加强“说”的训练，可以从如下几方面入手：
１、在答问时练说：
在教学中，学生答问是一种最常见的练说形式，利用答问可以及时纠正学生的语病，即训练学生句子说通顺，意思说明白，培养学生说的基本功。
２、在讨论时练说：
组织课堂讨论是由老师提出特定的议题，让学生各抒己见，长期训练，能有效提高学生的说话能力。
３、在启发想象时练说：
课文中的情节有时会有跳跃性，或简单，或省略；结尾言虽尽而意未完，为学生留下了想象的宽阔空间。教者充分利用这些“悬念”或“情节”，激发儿童的表达欲望，进行说的训练。
如《小摄影师》中的小摄影师想给高尔基照相，因为把胶卷忘在家里，没有照成。高尔基希望小摄影师能够再来，小摄影师会再来吗？他是怎样为高尔基照相的？据此引导学生展开想象，练习说话，然后以《小摄影师又回来了》为题作文。
【山东省淄博市张店区南定小学 王潇潇】
〖开题质疑，让文题成为“向导”〗
开题时质疑，能够让文题带着学生走进文本世界，进而整体感知文本，初步领略文章梗概。
《小摄影师》讲述的是一位少先队员和高尔基之间发生的故事。课文层次清楚，富有情趣。揭示课题后，我首先请学生说说“摄影师”是什么，再让学生围绕课题主动质疑：为什么是小摄影师？小摄影师做了什么事？稍作停顿后，教师留白，把时间和主动权交给学生。学生带着这些悬念进入自由初读，在广阔天地里去发现、去驰骋。因为疑问的存在，悬念的激发，学生阅读兴趣盎然。朗朗书声中，学生整体感知到小摄影师原来是一名少先队员，初步知道了这名少先队员在准备给高尔基拍照时，因没带胶卷而未能拍成。
〖结课“填白”，让阅读启迪思想、陶冶情操〗
《语文课程标准》总目标中指出“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
《小摄影师》最后一段“来得如果是个小男孩，就一定让他进来。”结课前，我适时“布白”，让学生静静地思考：小男孩回来吗？会说些什么，做些什么呢？有的学生说“小男孩拿了胶卷后会回来，而且会对高尔基先生说‘上次我耽误了您的时间，真不好意思，现在我已经把胶卷准备好了，您坐好我继续给您拍照吧’。”有一个同学说“小男孩不会回来了，那位摄影师就是小男孩委托来的，因为小男孩出事了。”等等这些“填白”话语，不仅让学生走进了文本，又走出了文本，进而使学生加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。
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