概要：他认为学生真正的脑力劳动表现为，“他们深入思考地分析活的语言现象（语文课），进行比较和对比，自觉地努力去克服困难，在这样的脑力劳动过程中所获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，而且更为重要的是，能使学生养成一种在日后实践中更完美地应用这些知识的志向”。学习活动就是通过这种脑力劳动的方式进行探索和发现的过程，是从已知到新知，揭示事物本质联系的过程。他指出，“学生的脑力劳动并不以发现真理而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去研究和分析那些没有明确阐述的似乎是隐藏着的因果联系和规律。”“如果没有思考和研究活动，记忆也会变成有漏洞的东西，什么也装不住。”不仅知识的理解和掌握是这样，知识的运用也是研究性学习即脑力劳动的结果，是在脑力作用下的操作实践活动和解决问题的过程。他主张，“知识的运用应当成为脑力劳动的方式，成为讲授新教材的来源。我们力求使讲课变成一种对事实和现象的探索活动，让学生一边思考一边在自己意识的深处找到那部分已知的东西，把它作为理解新知识的工具。”二、思考：研究性学习法
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二、思考：研究性学习法的核心
苏霍姆林斯基研究性学习法的核心是思考，即以思维为核心的认识活动。无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的。他指出，“掌握，意识着对事物进行积极的思考，对事物、事实、对象抱研究的态度。当学生能运用概念、判断和推理的时候，才开始积极地思考。……只有当知识对学生来说成为一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使它们产生需要变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。”教师的责任就是指导、激发学生积极地去思考，帮助学生去观察、分析和判断。他说：“如果把掌握知识的过程比喻为建筑一幢大楼，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料，真正的建筑师是学生自己。”否则的话，就有可能会出现一种可怕的危险，这就是学生在课桌后面而无所事事。要使学生真正掌握知识，成为学习的主体，必须发挥学生的积极性、主动性。在教学过程中，“无论什么都无法弥补在一个主要领域里荒废了的东西，这个领域就是思考，学生应当首先在思考领域里成为劳动者。”
他通过大量的观察和分析认为，许多学校和教师的真正的可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了，让学生记忆教师讲述的现成的东西，死记硬背教科书。对此，他批评道：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上去，而应用到思考上去。”
巩固和运用知识也都在思考中进行的。他认为，真正的巩固知识，是让学生对事实、事实、现象的实质进行思考。“很重要的一点，要让空虚思考过程通过能够观察到的、能够用以分析的实际作业的形式反映出来。”同时，“要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。”当学生的头脑需要思考、深思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，教师使用巧妙的办法，使自己的教学变得尽可能容易理解，以便学生容易掌握，他认为这样做的结果是荒谬的，“这好比给聪敏伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。”教师应该把学生的脑力劳动（思考）放在注意的中心，智慧受到思考和好奇心鼓舞的劳动，这是能浮载思考的大船的深水，教师的工作就是开动学生思考的大船，为学生的思考领航开道。所以，他特别强调：“让学生生活在思考的世界里，这样才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物，也应当向教师指明这个方向。”
三、指导学生脑力劳动：研究性学习法的基础和关键
苏霍姆林斯基认为，教师的重要任务就是指导学生学会学习，学会脑力劳动，教给学生一定范围的牢固的知识和能力。如阅读能力、书写能力、观察能力、思考能力、用语言表达自己思想的能力等。这些能力就好比工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。在他看来，“如果学生在青少年期还没有遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了”。有经验的教师，不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能够独立地、依借自己的努力做出同样详细的解释。他指出：“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那末你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。”
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