1. 论苏霍姆林斯基的研究性学习法

2. [10-10 23:14:16]   来源：http://www.85jc.com  初三语文知识   阅读：8132次

概要：其一，教师首先要成为一名思考者，一名脑力劳动者。他坚信，学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。“只有在这样的条件下，就是教师首先要把自己培养成为思考者，才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。只有当教师给学生带来思考，在思考中发现自己，用思考来指导学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指挥者。”他要求，在课堂上教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。他说：“一个好教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”他以多年的经验教育年轻教师们，“学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他们的知识渊博和眼界开阔的程度。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的准备。”他告诫说：“如果你们看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作者的高度素养的境界还相差甚远。”其二，了解学生，遵循学生脑力劳动（思维活动）的特点和规律。在

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　　其一，教师首先要成为一名思考者，一名脑力劳动者。他坚信，学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。“只有在这样的条件下，就是教师首先要把自己培养成为思考者，才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。只有当教师给学生带来思考，在思考中发现自己，用思考来指导学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指挥者。”他要求，在课堂上教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。他说：“一个好教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”他以多年的经验教育年轻教师们，“学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他们的知识渊博和眼界开阔的程度。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的准备。”他告诫说：“如果你们看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作者的高度素养的境界还相差甚远。”

　　其二，了解学生，遵循学生脑力劳动（思维活动）的特点和规律。在他看来，没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界，完全特殊的独一无二的世界。他要求教师应清楚地了解和把握学生的知识水平和思维特点。“如果教师不了解学生的情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那末他就无法备好这节课。不了解学生的情况，备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”“教师在讲课过程中不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到学生是怎样思考的。占据他的注意中心的不是自己的思想而是学生。”他深信，真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书，“一个好教师，并不见得能明察秋毫地预见到课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律来选择那唯一必要的途径而走下去。”教师应力求在教材内容本身里去寻找供他们进行思考和概括的“食粮”，绝对不能使学生在大脑中有“空白点”，不能让学生的思考“断了线路”。他要求在教学过程中，把事物、事实和现象的单纯描述跟对它们的实质的研究结合起来，不能单调地机械地给学生头脑里“装载货物”，“为了满足少年对抽象活动的需要，应重视让他们做一些推理练习，这样，少年就感到上课很有兴趣，掌握知识的过程就能吸引人，激发他们作为真理探索者的美好的智力和情感。”

　　其三，指导学生明确思考的目的，激发学生思考的积极性。学习活动作为一种复杂的脑力劳动，必须使学生有明确的目的性。他要求教师不能把教学变成一种单一的信息传递，而应该把知识信息融入实验、操作、练习和解决问题之中，在思考中发现新知。因此他提出：“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，使它有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那末他们的智慧就越加积极地投入到这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”教师在教学中，不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服各种困难和解决问题上，如果教师始终小心翼翼地保护学生，不让他们碰到任何困难，最终的结果是学生没有也不可能学会积极地思考。

　　其四，指导学生学会观察和记忆。苏霍姆林斯基认为，思考也好，脑力劳动也好，必须具备充足的知识储备，有丰富的经验材料和扎实的技能技巧。“请你教给学生们观察和看周围世界的各种现象吧。……教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到聪明的、出乎意料的哲理性的问题”。他批评有些学校并没有把观察看作是一种积极的智力活动和发展智力的途径。实践证明，“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进入周转”。他主张：“有必要给学生上一种专门的思维课──即生动地直观地感知周围世界的形象、图画、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，找因果关系。”他提出这样一个教育法则：在观察中思考，在思考中观察。他非常重视观察力的培养，认为观察是思考和记忆之母，观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和记忆的东西很多，“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。”他要求，使学生的记忆建立在理解的基础上，在思考的过程中进行。“死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期尤其不能容忍，它会造成一种幼稚病，造成智力迟钝，妨碍才能和爱好的形成。”如果学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师却把源源不断的新知识硬塞给他，“这样的学生就好比没有牙齿的人，他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞枣地咽下去，开始他感到胃不舒服，以后就生起病来。”

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