1. 让孩子体验脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐

2. [10-10 23:14:16]   来源：http://www.85jc.com  初三语文知识   阅读：8522次

概要：生活告诉我，有时学生对代数学束手无策仅仅是由于没理解自然数列的组成，由于对数列的理解，没有达到不用再思索基本东西而只要把自己全部的智力用于抽象思维这样一个程度。正如孩子不把构成词的音节念上千万次，他的阅读就不可能成为半自动化的过程一样，如果他不记住几十个、几百个人们在日常生活中由于答数已永远忘不了而无须再加思索的例题，抽象数学思维对他来说依然是百思而不得其解的天书。我力求使思维迟钝的孩子，首先是彼得里克，能尽可能多地掌握数学思维最简单的工具──加、减、乘、除的例题。我们到大自然中去，我使这个孩子注意大量人们在劳动过程中经常需要解答的习题。这一天终于来到了，这一天我坚信：彼得里克完全独立地解答了习题。孩子的两眼发光，他开始说明习题的含义，他的说明虽然前后并不连贯，但我看得出，孩子眼前那一层阴翳终于拨开了。彼得里克感到高兴。我也松了一口气：好容易等到了这一天。孩子等不及放学，就要跑回家去与妈妈分享欢乐。妈妈不在家，他高兴地告诉祖父“我自己解了习题”。彼得里克为自己的进步感到骄傲，而纯洁高尚的自豪，这是人的自尊心的源泉。没有对自己劳

让孩子体验脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐,标签：初三语文知识扩展,http://www.85jc.com

　　生活告诉我，有时学生对代数学束手无策仅仅是由于没理解自然数列的组成，由于对数列的理解，没有达到不用再思索基本东西而只要把自己全部的智力用于抽象思维这样一个程度。正如孩子不把构成词的音节念上千万次，他的阅读就不可能成为半自动化的过程一样，如果他不记住几十个、几百个人们在日常生活中由于答数已永远忘不了而无须再加思索的例题，抽象数学思维对他来说依然是百思而不得其解的天书。我力求使思维迟钝的孩子，首先是彼得里克，能尽可能多地掌握数学思维最简单的工具──加、减、乘、除的例题。

　　我们到大自然中去，我使这个孩子注意大量人们在劳动过程中经常需要解答的习题。这一天终于来到了，这一天我坚信：彼得里克完全独立地解答了习题。孩子的两眼发光，他开始说明习题的含义，他的说明虽然前后并不连贯，但我看得出，孩子眼前那一层阴翳终于拨开了。彼得里克感到高兴。我也松了一口气：好容易等到了这一天。孩子等不及放学，就要跑回家去与妈妈分享欢乐。妈妈不在家，他高兴地告诉祖父“我自己解了习题”。彼得里克为自己的进步感到骄傲，而纯洁高尚的自豪，这是人的自尊心的源泉。没有对自己劳动的自豪感，就没有真正的人。

　　这一件事曾是我们教师集体思考的对象。我们从另一个角度看到了那些学习困难的孩子。任何时候都不能急于作最后的、绝对的结论：这个孩子无可救药了，他命该如此。一年，两年，三年，他可能毫无结果，但到了时候，就有结果了。思想，像一朵花，它逐步地贮存生命的琼浆。我们给花的根提供汁液，使花得到阳光，花就开了。我们要教孩子思索，给他指出思想的源泉──周围世界。赋予他人类最大的欢乐──认识的欢乐。

　　我们这些小学班的教师，傍晚不止一次地集合在一起，专为研究一个尖锐和困难的教育方面的问题：如何把学生从物体的具体计算、从现象间明显和直观的依赖关系，引向抽象的概括──原理、公式。Ｂ．ＩＩ．诺维茨卡娅、Ｍ．Ｈ．韦尔霍维尼娜、Ｅ．Ｍ．扎连科几位老师讲到了一些有趣的事实，这些事实说明，并不是所有的孩子都能顺利地、毫无困难地完成这个过渡。有的学生计算技巧很出色，能迅速地运算，但难于理解习题的内容（条件）。一部分以鲜明、具体和直观的形象思考的孩子，离开了构成习题的具体数字，就有一定的困难。Ｂ．ＩＩ．诺维茨卡娅说到一个女孩子，她念了习题后，马上就想找出答数：她开始计算，但不明白计算的是什么和为了什么而计算。

　　我们每一个人都碰到过这样的孩子。我们商量：通过什么途径，把他们从具体思维引向抽象思维。我们得出结论，必须在习题上花一段时间进行工作，这就是议论习题的条件，不用数字，不进行算术运算。我们开始组织算术观摩课，其特定目的是：看看儿童如何议论习题，如何不用运算进行解题。我们相互听课，寻找个别孩子智力发展的途径。
　

五

　　决不允许让分数成为束缚儿童思想的枷锁。我总是让最差的学生，看起来最没有指望的思想迟钝的学生有机会思考一下他还不明白的东西。孩子们从来都没有对学习失去兴趣。我通过激发孩子们的自豪感、荣誉感和自尊心，做到使他们能努力去独立工作。

　　要让孩子想一想……这远不是那么简单的一件事。请仔细观察一下一至四年级学生的脑力劳动，您就会看到，在绝大多数情况下（几乎总是如此），孩子回答不出您的问题（或者完成不了作业），只不过是由于他还没有来得及想一想和集中一下注意力（通常是问题来得很突然，使孩子有点茫然若失）。我们这些小学班的教师曾专门集合在一起，商量如何让孩子有机会想一想。我们得出结论：任何时候都不能急于作出结论──这个孩子知道或者不知道。经常有这样的情况，教师对孩子说“你不知道，坐下！”孩子刚坐下，忽然脑子“清醒”了，原来他都知道……他很生教师的气。为什么会这样？我们未能立即找到这个问题的答案。必须观察、观察、再观察，应当研究大量的事实。

　　孩子达到集中意志和思想的目的之后，就会厌恶偷偷提示、带小抄和抄袭。我与孩子之间一向都保持着相互信任和相互关怀的关系。学生从不害怕坦率地告诉我，尽管他苦苦思索但还是没有完成作业。孩子们的一切疑虑、欢乐和痛苦都向老师诉说。我从来不是孩子们的报忧者，一个不及格的分数对孩子说来是一个重大的忧患。如果一个教师几乎每天都要对孩子说“你得了２分”，孩子的精神该有多痛苦呀。微不足道的痛苦，就足以使孩子感到自己很不幸。孩子一旦习惯于自己的痛苦，便开始对周围一切抱漠不关心的态度，心肠变硬了，到了这时候，悲剧就进一步发展了。一付铁石心肠，这是残酷的肥沃土壤。如果班内有不幸的孩子，而同学们又不设法减轻他们的厄运，那就永远不会有良好的、友爱的和相互关怀的集体。

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