1. 解析初中数学新课改

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  数学新课程标准   阅读：8492次

概要：5、方式过于生硬现象：在新课改中要求课堂教学要创设问题情景，创设一个"现实"的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。但有的教师在上公开课时，不管需要不需要，生硬的创设情景，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。再比如，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费大量的时间、精力精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把接口搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，

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5、方式过于生硬

现象：在新课改中要求课堂教学要创设问题情景，创设一个"现实"的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。但有的教师在上公开课时，不管需要不需要，生硬的创设情景，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。

再比如，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费大量的时间、精力精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把接口搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个"助教"；有的课件由于教师能力有限，设计时只好剔除有用的、复杂的课件，而改用其它的、教师会设计的课件代替，不能起到应有的教学效果；有的课件因制作粗糙，链接不好，课堂上弄的老师手足无措，反使课件成为上课的累赘。

分析：对新课改的理解存在误区，盲目追求花样，不注重实效，强化了形式，淡化了目的。其实，在创设情境时，一定要三思：有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对可要可不要的情景创设，宁可不要！而计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效，

"计算机辅助教学"只应起辅助作用。不可从一个极端走到另一个极端，使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，多媒体演示不能代替必要的教、学具操作，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板、投影仪）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率，同时要与时俱进，加强业务学习，提高业务水平。


二、同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法，同样的内容每一位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。

1、教材内容的利用

新从学生身边的实际问题入手，引出新课，用 " 议一议 " 的栏目形式从实际生活中引出实例，然后做出理性解答，从而掌握应会的数学知识。如 "

数怎么不够用了 " ， " 你今年几岁了 " ， " 摸到红球的概率有多大 " ， " 游戏公平吗 " 等。教材增加了 " 想一想 "

栏目，其目的是让学生观察、发现结论，探索规律过程，是注重发现知识形成 " 过程 " 的表现形式。 新教材将旧教材中的 " 章末小结 " 变为 "

回顾与思考 "。在这部分，不是象旧教材那样将所学的本章知识系统地总结出来，直接给出现成的答案，而是让学生举出所学知识在生活中的例子，或是以提问的形式提出问题，让学生经过动脑思考后自己得出答案。

新教材还在习题后增加了 " 做一做 "

栏目。这部分将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题能力，以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的。教材中的

" 读一读 " 栏目，介绍科学技术最新发展成果（如 " 纳米 "）或介绍数学史上有趣的故事，以激发学生学习数学的热情。有的教师能充分驾驭教材，开发教材，利用教材提供的素材尽可能的使自己的课堂活起来，发挥新教材的功能。而有的教师对新教材的利用仍停留在3年前，照本宣科，甚至对以上内容根本不屑一顾，只是讲、练，不利于学生能力的培养和提高。

2、教材内容的处理

不可否认，新教材与老教材相比存在许多差异，教师反映"在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难"、"全等三角形放到初三才讲有点晚了"、"十字相乘法没有了也不应该"、"教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握"、"教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手"……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，部分教师不知所措，自己习惯依赖教材，离开了参考书就不知道如何教学，自己又不愿意花费大量时间备课，教学上非常被动。

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