1. 新课标下的数学教学中的“三忌三宜”

2. [11-19 18:09:25]   来源：http://www.85jc.com  数学新课程标准   阅读：8727次

概要：新的课程标准洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念。而传统的数学教学是：脱离生活多、联系实际少，被动接受多、自主探究少，机械训练多、有效实践少。这样的教学，缺乏生机与活力，很难适应新课程的教学理念。如何让数学教学成为“旧瓶装新酒”，迎合学生的胃口，让学生“喝”起来有“味”，学起来乐此不疲呢？这就应该落实《课标》中的新理念，从根本上改革学习内容、学习方式和训练方式，让数学教学焕发出“新”的活力。一、忌脱离生活、宜联系实际，激发学生的学习兴趣。以往我们的数学教学都存在着不同程度的照本宣科现象。这样教学，使学生对新知识缺乏欲望与需求，往往会产生消极被动的心理。《课标》在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实、有意义的、富有挑战性，”在教学建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”因此，我们要把教学植根于生活，将枯燥、

新课标下的数学教学中的“三忌三宜”,标签：新课程标准,http://www.85jc.com
新的课程标准洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念。而传统的数学教学是：脱离生活多、联系实际少，被动接受多、自主探究少，机械训练多、有效实践少。这样的教学，缺乏生机与活力，很难适应新课程的教学理念。如何让数学教学成为“旧瓶装新酒”，迎合学生的胃口，让学生“喝”起来有“味”，学起来乐此不疲呢？这就应该落实《课标》中的新理念，从根本上改革学习内容、学习方式和训练方式，让数学教学焕发出“新”的活力。
一、忌脱离生活、宜联系实际，激发学生的学习兴趣。
以往我们的数学教学都存在着不同程度的照本宣科现象。这样教学，使学生对新知识缺乏欲望与需求，往往会产生消极被动的心理。《课标》在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实、有意义的、富有挑战性，”在教学建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”因此，我们要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容与学生生活实际紧密联系起来，精心设计出趣味横出的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲。
如：教学“小数的大小比较”，有位教师不是按课本那样生硬地拿出两个小数让学生比较大小，而是联系学生的生活实际，巧妙地设计出一个打擂台的情境，把学生分成擂主、攻擂者、裁判组三个角色进行教学。
师：今天我们来打擂。第一场开始。
擂主1.37上场：“小数的位数和我一样多的，有谁比我大？”挑战者1.62上场：“我比你大，因为我的十分位有6个0.1，而你的十分位只有3个0.1。”挑战者1.67接着上场：“我比你大，因为我的百分位有7个0.01，而你的百分位只有2个0.01。”裁判组裁决：挑战者1.67守擂。
师：从刚才的打擂中我们可以学到什么知识？（生讨论、交流。）第二场开始。
擂主1.67上场：“不管小数的位数有多少，比我大的请上场！”挑战者1.324上场：“我比你大，我的小数位数比你多。”裁判组裁决：否决1.324的挑战。
师：你们怎么说服他？组1：从尺子上各找出1.67米和1.324米进行比较。组2：量身高证明，并不是小数的位数多，这个小数就大。组3：1.67的十分位上有6个0.1，而1.324的十分位只有3个0.1，所以应该是1.67大。
师：从第二场擂台赛中你学到了什么知识？（生讨论、交流。）
这样紧贴学生生活实际的教学，不仅把学生带入竞赛的氛围中，而且也使学生感受到数学就在自己的身边，激发学生的学习兴趣，牵动学生的情感，从而把“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需求。
二、忌被动接受、宜自主探究，改善学生的学习方式。
小学数学教材中，许多知识都比较抽象，特别是许多基本概念和基本原理，表面上看来是十分枯燥的，假如采用强制性的灌输方式，势必造成学生机械的、被动的模仿和记忆。《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，我们在教学中倘若能把数学教材中的一些知识设计成学生探讨研究和实践操作的活动，让学生在活动中操作、探索、发现，让他们在自主探索中掌握数学思想和方法，获得更多的数学活动经验。
如：教学“圆锥的体积”，有的教师不是把结论直接告诉给学生，而是设计以下几个环节组织学生展开自主合作探究活动：（1）、呈现问题情境。组织学生动手实践、观察用卷笔刀削铅笔（圆柱形状）。（2）、提出问题。被削的这段铅笔前后分别是什么形状？请你猜一猜，变小了以后的圆锥体与原来这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系？（组织小组讨论猜测）（3）、实验验证，发现结论。①操作：请同学们根据已经准备好的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圆柱和圆锥若干个，沙子。）以学习小组为单位实验验证。②讨论、交流：从实验过程，你发现的结论是什么？（4）、运用结论，抽象归纳。这样的教学，把教材中的结论引发为一个让学生参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程。改变了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式，学生在自主学习中，不但扎实地掌握了知识，还学到了构建知识的方法。
三、忌机械训练、宜有效实践，提高学生的实践能力。

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