1. 集体备课：通向有效课堂的捷径

2. [11-19 19:27:26]   来源：http://www.85jc.com  数学课题研究   阅读：8929次

概要：教师1：学生真不错，每一个方面都有正确的发现。杨老师：也有瞎写的，我没敢展示。教研员1：其实，学生有不同的发现完全正常，有的认识比较到位，有的还存在错误认识，但正因为大家都是经过思考才有了不同的发现，再进行交流碰撞，这样形成的认识才会深刻。教研员2：关于面，完全可以放手让学生汇报，假设先汇报的是第（1）和第（2）个答案的小组，那就让他们指出是哪两个面？也可以让其他组的同学反驳他们，给他们两个完全相同的圆，能构成一个圆柱吗？从而引导他们发现还有一个面，并请其他组说说是怎么发现的，让学生教会学生，这是最好的教育。关于棱，如果是第（2）个答案的小组上来，那么可以提醒他们什么是棱，拿起长方体演示两个面相交的地方就是棱，那么圆柱上有这样的棱吗？让小组内的学生也来摸一摸，为底面周长与侧面长的认识做好铺垫。如果是第（1）个答案的小组上来，正好可以引出圆柱的高来，但必须指出那不是棱。如果没有谁发现，那么可以针对表格中长方体研究棱时的方式，知道长方体的长、宽、高才能确定一个长方体的大小，那么要确定圆柱的大小，除了底面以外，还得确定什么？从而想到

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教师1：学生真不错，每一个方面都有正确的发现。
杨老师：也有瞎写的，我没敢展示。
教研员1：其实，学生有不同的发现完全正常，有的认识比较到位，有的还存在错误认识，但正因为大家都是经过思考才有了不同的发现，再进行交流碰撞，这样形成的认识才会深刻。
教研员2：关于面，完全可以放手让学生汇报，假设先汇报的是第（1）和第（2）个答案的小组，那就让他们指出是哪两个面？也可以让其他组的同学反驳他们，给他们两个完全相同的圆，能构成一个圆柱吗？从而引导他们发现还有一个面，并请其他组说说是怎么发现的，让学生教会学生，这是最好的教育。
关于棱，如果是第（2）个答案的小组上来，那么可以提醒他们什么是棱，拿起长方体演示两个面相交的地方就是棱，那么圆柱上有这样的棱吗？让小组内的学生也来摸一摸，为底面周长与侧面长的认识做好铺垫。如果是第（1）个答案的小组上来，正好可以引出圆柱的高来，但必须指出那不是棱。如果没有谁发现，那么可以针对表格中长方体研究棱时的方式，知道长方体的长、宽、高才能确定一个长方体的大小，那么要确定圆柱的大小，除了底面以外，还得确定什么？从而想到也应该研究圆柱的高。
杨老师：确实有道理，我眼里还是关注教学设计多，关注学生少。现在我知道了，关于顶点，也不能一带而过。可以让学生先看看学过的立体图形中的顶点是怎样的，再来找找圆柱中有没有这样的棱与棱相交的点，这样学生的认识也就统一了。
一周后，杨老师正式开课，听课教师给了极高的评价。
备课感悟
之所以不厌其烦地把集体备课过程记录下来，目的想让读者透过纪实型的叙述，了解上课教师的思想和认识动态，研究怎样才能提高集体备课方式的有效性。
我们从案例中可以看出，杨老师第一次的教学目的明确，教学内容清晰，但那时教师还停留在把自己掌握的教材内容传授给学生的阶段。教师将知识从教材搬到学生那里，学生就像接受知识的容器，知识的传授只是一个单向的流动过程。第二次和第三次杨老师尝试开放，但途径不明朗，引导不灵活。直到最后教学，教师才把课堂真正还给学生，在学生到达目的地的路上树立一个个路标，引导学生有效地到达知识的彼岸。
在集体备课中，我们看到参与者都认同这样的理念：教师必须成为学生经验的改造者，教师的作用不仅仅是传授知识，更多的是帮助学生改造经验，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验，在学习基本知识、基本技能的同时，积累基本活动经验、形成基本数学思想，掌握学习数学的方法。在这样的理念引领下，学生已有的经验、常识成为新知识的学习起点，在教师的引导下，主动对自己的经验进行加工、改造，从而实现学生经验与教材经验之间的创造性转换和沟通、交融。
上述集体备课的历程生动地表明：教师具有正确的理念，但仅凭个人力量不一定能找到将理念有效落实的教学方法，集体备课不失为一条有效途径。集体备课可以发挥集体智慧，产生头脑风暴效应。有些想法听课前没有，但听课中就会灵光闪现；有些想法，听课时还没有形成，但在集体备课中，大家交流碰撞，灵感就诞生了。而教学实践中，我们一般都是在上课之前集体备课，由于此时大家对教学内容和学生学习过程了解不透，所以总是隔靴搔痒。课上完又觉得大功告成，很少主动反思。因此，同年级的教师同一课题可先后上，两次上课之间加入集体备课。那么，无论是上课者还是听课者，可能会有很多启发。

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