1. 拓展语言学习空间 培养双语思维能力——利...

2. [10-10 23:11:39]   来源：http://www.85jc.com  英语教学经验   阅读：8898次

概要：3．选用苏州地区统一双语教材。苏州双语教育中心和外语教学与研究出版社合作，从英国最大的中小学教材出版集团— Harcourt Education Ltd.引进了在英国广受欢迎的New Star Science系列教材，并对原有素材进行甄别、整合而改编为《苏州双语综合读本》。我校小学部4年级、5年级、6年级全部选用了《苏州双语综合读本》（小学版）和初二年级也全部选用《苏州双语综合读本》（初中版）。苏州市双语教材的统一为双语教学研究和评价铺平了道路。此外，我们还选用了上海外语教育出版社开发、适合中学生阅读的书籍《自然科学系列》、《社会科学系列》。4．借鉴。教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5％～10％”。教育部本科教学评价方案中也规定，达到优秀标准的学校，双语教学的课程要占到8％以上。目前双语教学在许多综合性大学已经开展的相当有成效。高校双语教学的迅猛发展，必然对中小学双语教学产生一定的导向性。为了中学生进一步学习学科知识，编写出版与大学

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3．选用苏州地区统一双语教材。苏州双语教育中心和外语教学与研究出版社合作，从英国最大的中小学教材出版集团— Harcourt Education Ltd.引进了在英国广受欢迎的New Star Science系列教材，并对原有素材进行甄别、整合而改编为《苏州双语综合读本》。我校小学部4年级、5年级、6年级全部选用了《苏州双语综合读本》（小学版）和初二年级也全部选用《苏州双语综合读本》（初中版）。苏州市双语教材的统一为双语教学研究和评价铺平了道路。此外，我们还选用了上海外语教育出版社开发、适合中学生阅读的书籍《自然科学系列》、《社会科学系列》。
4．借鉴。教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5％～10％”。教育部本科教学评价方案中也规定，达到优秀标准的学校，双语教学的课程要占到8％以上。目前双语教学在许多综合性大学已经开展的相当有成效。高校双语教学的迅猛发展，必然对中小学双语教学产生一定的导向性。为了中学生进一步学习学科知识，编写出版与大学双语教材相连接的中小学双语教材，是不可避免的。特别是随着高校自主招生权利的不断扩大，即使出于升学考试的需要，编写出版这类教材，也是必要的。
六、本课题的研究成果和社会反响
经过几年的实践研究，我们在双语教学方面取得了一些成就，实现了学校和师生共同发展的初期目标：
1．双语课题试验充分发展了学生的英语特长。我校历届高考和中考英语成绩在全市遥遥领先。参加双语实验的学生在高中毕业时英语水平大部分达到了大学理工科英语四级，高二双语班学生以优异的成绩通过全国大学英语四级考试。自从实施双语教学实验以来，共有40多人次在全国、省级和市级英语竞赛中获奖。小学生还成立了“双语记者团”（隶属《China Daily》主办的《21世纪英文报》）接待和采访了多批来自国内外的客人。
2．课题试验造就了一批优秀的双语师资。我校双语教学师资队伍经历了从无到有、从量到质的不断完善过程。我校现在拥有12名双语教师，其中一名为省特级教师，4名为市英语学科带头人，12个市教学能手和教坛新秀。双语课题组老师承担了多次大型全国、省级和全市范围的开课任务。葛文山、庞敏等双语老师有17篇双语教学文章或报道发表于《中小学英语教学与研究》、《上海教师》、《教学与管理》等各级报刊杂志上。
3．社会影响。张家港外国语学校自开展双语课题研究和实验以来，受到了各级媒体的广泛关注、社会的认可和上级部分的肯定。学校被评为首批“苏州双语实验学校”，并多次在苏州市双语节上展示研究成果和交流双语教学经验。《中国青年报》、《张家港日报》、《苏州教育》、《英语周报》、《英语辅导报》、《张家港电视台》等多家媒体也对我校的实验教学成果进行了报道和宣传。
4．通过双语教育实验，推进了我校教育国际化进程，促进了学校的内涵建设和办学水平的提高。几年来的双语教育实践，不仅有力提升了全球化背景下张外学生的英语综合实践能力、国际意识和跨文化的交流与合作能力，提升了学校英语教育的质量和水平，还推进了各学科教学理念、资源和方法手段的国际融合，带动了师资队伍整体水平的提高，同时也为学校打开了教育国际交流合作的窗口，提升了学校的办学层次与水平，推进了张外教育的国际化进程。至今为止，我校国际部中澳国际预科班已经运作良好，学生纷纷以高分被国外知名高校所录取。另外，韩国浦项集团捐赠的浦项学校也正式投入使用。
八、讨论与建议
1．通过课题研究，我们发现双语教学涉及的面很广，它包括学科词汇、学科概念、学科特征、学科思维等领域的外语实践，改变了传统的外语教学方式；在很大程度上，促进了中小学外语教学改革。
2．双语教学的课程设置需要延续性和系统性。我们发现，学生在双语教学中可以习得大量专业词汇和专业英语的语言特色。但是，如果长时间不接触和巩固，遗忘现象十分严重。当前双语课程设置主要集中在非考试学科，而且随机性大。某个学科今年开设双语，明年可能由于师资、教材或其他原因就停止了。学生毕业后升入另外一个新学校时，也面临着同一个问题。
3．双语教师队伍需要形成一个梯队。在课题研究中，大部分双语老师都是单干，一个人或两个人负责一个学科。这个状况有多种不利因素：首先，出现意外情况时，这个学科的双语教学往往就不得不中断；其次，我们不能大范围进行一个学科的双语教学，多个学科的双语教学往往不得不随着学生深入新年级而中断；最后，没有教研气氛，不利于双语课程的深入发展。更为严重的是，面对一年又一年的滚动实验，学校已经很难再找合适的实验教师来适应日益增加的实验年级和班级，双语教师短缺已经制约了实验工作的进一步开展。

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