1. 拓展语言学习空间 培养双语思维能力——利...

2. [10-10 23:11:39]   来源：http://www.85jc.com  英语教学经验   阅读：8898次

概要：张家港市隶属苏州，是全国经济最发达的县级市之一，稳居前三甲。作为外国语学校，我校树立了双语教育为开放的经济社会发展服务的观念，本学期刚投入使用的浦项国际学校很好地改善了张家港市的投资环境。为此，我们一直在探索着一种高效的新型英语教学方式，发展学生的英语特长，让大部分学生在中学阶段就掌握英语基本交际能力，即学生的英语综合运用能力，能满足他们今后学习、工作和生活对英语的基本需求。苏州政府积极大力推行的双语教学最直接的出发点就是提高学生的英语水平，而这一行动恰好符合张家港外国语学校的外语教育发展需求。我校于2002年成为首批苏州双语试验学校，并承担苏州市教育科学“十五”规划立项课题《尝试双语教学，发展学生特长的实验研究》。在“十一五”期间，我们还申报了江苏省教科立项课题《利用双语教学发展中小学生语言技能的研究》，进一步深化和拓展双语教学实验和研究，继续探索基础教学阶段英语教学的新途径，解决上一个课题研究中遗留的问题，继续在本市及周边地区推广研究成果。一、合理界定双语教学的内涵英语学习“费时低效”的问题一直困扰大家，我们急需寻找一种新

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张家港市隶属苏州，是全国经济最发达的县级市之一，稳居前三甲。作为外国语学校，我校树立了双语教育为开放的经济社会发展服务的观念，本学期刚投入使用的浦项国际学校很好地改善了张家港市的投资环境。为此，我们一直在探索着一种高效的新型英语教学方式，发展学生的英语特长，让大部分学生在中学阶段就掌握英语基本交际能力，即学生的英语综合运用能力，能满足他们今后学习、工作和生活对英语的基本需求。苏州政府积极大力推行的双语教学最直接的出发点就是提高学生的英语水平，而这一行动恰好符合张家港外国语学校的外语教育发展需求。
我校于2002年成为首批苏州双语试验学校，并承担苏州市教育科学“十五”规划立项课题《尝试双语教学，发展学生特长的实验研究》。在“十一五”期间，我们还申报了江苏省教科立项课题《利用双语教学发展中小学生语言技能的研究》，进一步深化和拓展双语教学实验和研究，继续探索基础教学阶段英语教学的新途径，解决上一个课题研究中遗留的问题，继续在本市及周边地区推广研究成果。
一、合理界定双语教学的内涵
英语学习“费时低效”的问题一直困扰大家，我们急需寻找一种新的教学模式，一种让学生直接进入外语情境, 拓展语言延伸空间, 用外语思考或交流的教学模式。《英语课程标准》指出，“学生的发 展是英语课程的出发点和归宿”，发展的目标不是只会“哑巴英语”、高分低能的“人才”，而是能灵活运用英语去听、说、读、写，进行信息化处理，能用英语做事情的专业人才。
事实证明，以外语作为教育、教学语言，可以从根本上避免传统的外语教学与相应的语言环境相割裂的弊病。让学生在非外语课程的学习过程中运用外语交流，有助于提高外语学习的情境性和迁移性；有助于深化外语教学的改革，拓展外语教学的途径，转变外语教学的方式，营造外语教学的氛围，密切外语教学与日常生活的联系，全面提高外语教学的质量和效果。
在苏南地区普遍推行的“双语教学”，在本质上应当属于外语教学的范畴。即使教师在课堂上完全采用英语进行学科教学，那还是一堂英语使用频率较高的课。只有当我们创设了一定的语言环境条件，主要是学习者周围的人使用英语的比例，使英语成为日常交流的语言之一时，才能使英语从外语转变为第二语言，甚至是双语，才能实施真正意义上的双语教学。
因此，在不具备进行“双语”教学的人文背景的情况下，目前的双语教学还是众多英语教学方式中的一种。本课题中的双语教学是狭义的，不是源于多元文化需要的双语教育。我们所进行的双语教学就是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。它的根本目标是强化英语和优化英语学习环境，旨在于在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空，拓宽英语学习渠道、改善英语习得环境，培养外语思维能力。
为了不浪费英语教学资源，少走弯路，我校的双语教学谨慎地采取“科研在先、小范围实验、稳妥推进、分步开展”的研究思路和“先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文”的操作方针。整个研究采用教育科研人员与实验教师相结合的办法，边研究、边试验、边总结、边改进、边提高。实验规模逐年扩大，实验班级逐年增多。本双语课题研究中的主要观点和创新之处有以下几点：
1．我们采用了“双语教学”的提法，而不是“双语教育”。这是因为我校进行的双语教学实验不是源于多元文化的需要，其最直接的、最主要的出发点是探索基础教学阶段英语教学的新途径，发展学生的英语语言技能，发展语言综合运用能力。因此，我们认为双语教学属于“大英语教学”范畴。
2．双语教学不应该、也不可能成为我国基础教育的普遍模式，它只是众多英语教学方式中的一种。我们认为，条件成熟的地区和学校可以在小范围内、有计划、有步骤地开展双语教学实验，不赞成跟风式的双语教学，反对某些学校对双语教学进行功利性的炒作。
3．《英语课程标准》（实验稿）以学生“能做某事”的描述方式设定英语课程的具体目标，并倡导教师采用“任务型”教学途径，让学生在“做事情”的过程中学习和使用英语。双语教学正好符合这一新理念，使学生有机会使用英语去完成其他学科中的任务，并在这一过程中，学习英语和学科知识，发展用英语解决实际问题的能力。
4．双语教学有其自身的规律性，它不同于英语教学和学科知识教学的简单叠加，它是一种用外语进行思维的学习方式，使学生有机会用外语思维构建起学科性的知识体系。

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