1. 高中语文教学细节抓实做好很重要

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8592次

概要：作者：董旭午 语文教师要能够把“教文”和“立人”有机融合为一体，既要教好文又要立好人，高中语文教师尤其要能够做好。这道理谁都懂，但在具体的“教文”过程中，大家往往都更多地关注明处和大处，而忽视细处和一些惯性的东西，高中阶段的语文教学似乎表现得更为严重。常言道，教育无小事，育人是大事。从这个意义上讲，高中语文教学的确该高度重视并抓实做好以下一些细节了。 一、教学生趁热查查词典 当下，如果你留心，就会发现学生的课桌上几乎看不到词典了。一问，不是没有买就是忘记带了。这绝不是个别地区的个别现象，可谓有学生处几乎皆如是。严格地讲，这不能怪学生，要怪也只能怪我们语文教师重视不够。如果我们都能够要求学生必备词典，并总是在课堂上让他们趁热查查，现场自主、独立、生态化地解决一些疑难字词，局面也许就不会这么尴尬了。尤其是一些文言词，教师若先引导学生结合语境去猜读它到底是啥意思，而后再让学生查词典来印证，其效果肯定比教师直接讲要好得多。如《廉颇蔺相如列传》中的“望见廉颇，相如引车避匿”中的“引”字，教师可以先启发学生：蔺相如不愿意与廉颇

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作者：董旭午
语文教师要能够把“教文”和“立人”有机融合为一体，既要教好文又要立好人，高中语文教师尤其要能够做好。这道理谁都懂，但在具体的“教文”过程中，大家往往都更多地关注明处和大处，而忽视细处和一些惯性的东西，高中阶段的语文教学似乎表现得更为严重。常言道，教育无小事，育人是大事。从这个意义上讲，高中语文教学的确该高度重视并抓实做好以下一些细节了。
一、教学生趁热查查词典
当下，如果你留心，就会发现学生的课桌上几乎看不到词典了。一问，不是没有买就是忘记带了。这绝不是个别地区的个别现象，可谓有学生处几乎皆如是。严格地讲，这不能怪学生，要怪也只能怪我们语文教师重视不够。如果我们都能够要求学生必备词典，并总是在课堂上让他们趁热查查，现场自主、独立、生态化地解决一些疑难字词，局面也许就不会这么尴尬了。尤其是一些文言词，教师若先引导学生结合语境去猜读它到底是啥意思，而后再让学生查词典来印证，其效果肯定比教师直接讲要好得多。如《廉颇蔺相如列传》中的“望见廉颇，相如引车避匿”中的“引”字，教师可以先启发学生：蔺相如不愿意与廉颇直接发生矛盾冲突，他会让车怎么走。学生一般都会猜到“要躲开”、“调转车头”之类。之后，再让学生查词典来印证，他们往往会欣喜若狂，信心大增。长期这样做，学生就会变得积极主动，做事能力、自主精神和主动人格也会随之慢慢发育并提升。事实上，一旦充分享受到这种成功和快乐，也就不会再有那么多学生总是忘带甚或不买词典了。非但不这样，反而还会积极主动地买词典和带词典——笔者的教学实践就足可证明这一点。现在的字词教学，多是“难读字汇集”、“多音字汇集”、“易错字汇集”的“集装袋”和“ABCD”式的练习了。这好像是方便了学生，强化了基本功练习，实际上直指应试背景下的死记硬背和急功近利。就好像冷冰冰作业流水线，没有一丝温情，甚至没有一点儿人性。这种字词教学方式，不仅在根本上违背语言文字的习得规律，更是拒绝生命的参与，剥夺学生自主参与、探究和发现的权益，扼杀他们的自主性和主动性。大量事实证明，学生考试时做对了题，而现实生活中他们却还是照样读白字，写错字，说不规范的话。道理很简单，就是他们从未主动地用心去查阅、发现、理解和记忆，根本就没有在自己的生命里打下烙印，完全是在无奈地应付考试。我们都知道，人们饥饿的时候才会更主动地找饭吃，才会感到吃饭更香，学生读课文遇到了文字障碍，自己趁热查查词典，用心去发现、理解、记忆，进而把课文读得通顺、深刻，也是一样的道理。同时，教学生这样做也是最生态、最人性化、最符合语言文字习得规律的，并且这过程本身就是教学生灵魂站立着学习，就是在自然而有机地渗入“立人”。长期坚持这样做，对学生学文做人必然益处多多。当然，这样讲，并不等于就彻底否定“难读字汇集”、“多音字汇集”、“易错字汇集”之类。笔者只想强调，这些“汇集”之类最好是学生曾经的自主学得，且早已深深打上了他们生命的烙印，而绝不是“外力”硬塞给他们的。前者所成就的是一种独立自主的生命体，后者则只能压制出被动应付的奴性人格。
二、教学生实打实地作好课堂笔记
说起做课堂笔记，现在的语文教师（尤其是青年教师），几乎有一种隔世之感。什么“中心思想”、“段落大意”等，早就被一些“改革者”批到批臭了，甚至一提起来有的人就会打心底犯酸。其实，这种认识很偏激，也很有危害。课堂笔记终归还是要做的，不仅要做，还必须得认真、扎实地做好。我们反对过去把“中心思想”、“段落大意”等直截干巴巴地抄给学生，生硬地进行灌输，但绝不等于说就不要这些教学环节了。现在的一些语文课堂，对这类问题的结论，要么由教师用“光电”手段来处理，要么就由师生对话取而代之，要么干脆就由学生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂课下来，闹闹哄哄、忙忙呼呼，花花哨哨地折腾一通，学生却往往没什么实际收益。理解、概括、提炼、整理，这是实实在在的语言运用能力，学生未来的生活、工作、读书、学习都十分需要，是必须要扎扎实实地培养和训练的，而且训练的主阵地也只能在课堂。然而，今天的语文课堂却总是让人很失望。实际上，师生对话交流、合作探究所得出来的原生态结论，如果不能由学生实打实地来概括、提炼、加工、整理出来，在某种程度上讲，课堂敎读就没多少意义了。这个实打实的操作过程，就是语言运用能力的培养和训练真过程，更是学生精神和人格历练的真过程，是绝不可绕越甚或取消的。问题要一个一个地思辩、分析、探究，结论须一字一句地认真斟酌、推敲、概括、提炼、整理，整个过程师生都要尽心投入，尽力而为。

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