1. 阅读指导 贵在得法

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8670次

概要：作者：橘柚桃梨 《本命年的回想》是苏教版语文七年级上册第三单元的一篇阅读课。三中的黄雪娟老师在上此课时，对学生着重进行了阅读方法的指导，让人耳目一新。 教学实录片段： 品一品，过年的这些习俗中哪些句子写出了过春节时，老百姓从预热——增温——发烧的红火的准备过程。 幻灯显示品析句子的方法和示例 赏析句子的角度 1、修辞手法：比喻、拟人、夸张、反复、排比、反问、对偶、设问等。 2、语体色彩：口语、方言、书面语、文言等。 3、感情色彩：贬义词（褒词贬用）褒义词（贬词褒用） 4、表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。 5、词性：动词，形容词等。 例如：上天言好事，下界保平安。（对偶） 采用了对偶的修辞手法，寄托了父老乡亲的虔诚愿望，语言整齐简练，容易记忆。 几分钟以后，学生发言。 生1：村风乡俗中，四时二十四节色彩缤纷，而最有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的，却是二十四节之外的春节。 生2

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作者：橘柚桃梨

《本命年的回想》是苏教版语文七年级上册第三单元的一篇阅读课。三中的黄雪娟老师在上此课时，对学生着重进行了阅读方法的指导，让人耳目一新。

教学实录片段：

品一品，过年的这些习俗中哪些句子写出了过春节时，老百姓从预热——增温——发烧的红火的准备过程。

幻灯显示品析句子的方法和示例

赏析句子的角度

1、修辞手法：比喻、拟人、夸张、反复、排比、反问、对偶、设问等。

2、语体色彩：口语、方言、书面语、文言等。

3、感情色彩：贬义词（褒词贬用）褒义词（贬词褒用）

4、表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。

5、词性：动词，形容词等。

例如：上天言好事，下界保平安。（对偶）

采用了对偶的修辞手法，寄托了父老乡亲的虔诚愿望，语言整齐简练，容易记忆。

几分钟以后，学生发言。

生1：村风乡俗中，四时二十四节色彩缤纷，而最有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的，却是二十四节之外的春节。

生2：“买糖瓜和关东糖的小贩，此起彼伏，自卖自夸。”这里生动地写出了过年时的热闹。

生3：“腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病。”这里采用了熟语，写出了人们对平安的追求。

生4：“家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花儿；抄完了一锅又一锅，一捆捆柴火捅进灶膛里，土坑烫得能烙饼。”

这里采用了叠词的形式，通俗的口语形象地写出了火多，火旺，家家户户的热闹，气氛的热烈。

生5：上年纪的老太太，过年也要买一朵红绒花插在小疙瘩鬏上。

“红绒花”一词形象地写出了爱美之心，人皆有之的心态和北方民族特有的民间风景。

生6：“灶王爷走了，门神爷也换岗了，便在影壁后面竖起天地杆儿，悬挂着一盏灯笼和寒风中哗啦啦响的秫秸杆儿……”

这里运用了比喻的修辞手法，写出了过年的风趣。

师：还有“最好玩的是把灶王爷的神像揭下来，火化之前，从糖瓜上扣下几块糖粘儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他上天言好事，下界才能保平安。”总之，每一幅回忆都很传神。

对以上教学片断的探究。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本教学片断中，教师着重在学生阅读的过程中给予学生方法的指导，如赏析句子的角度应从如下五个方面：1、修辞手法

2、语体色彩3、感情色彩4、表达方式5、词性

当然，倡导个性化的阅读，就是要尊重学生的个体差异和不同需要。面对学生个性的张扬，主体性的凸现，心态的开放，教师及时地组织与引导十分关键。可惜的是，本片段教学中，未曾见到教师对学生疏忽遗漏的文字进行适当的点拨和启发。面对学生品味鉴赏不到位的句子，也未曾加以增删。

如生1的发言，这一句话是文章开头的第二句话，该从哪个角度来进行赏析呢？学生没有答案，而教师也把这么重要的一个引导学生进行赏析的机会遗漏了。表面上看，学生是进行了个性化的阅读，其实则忽略了教师在引导学生走向文本时的点拨作用。虽然避免了教师的繁琐分析，却让学生漫无目的地阅读，学生获得的也是片面的、支离破碎的感悟，不能形成一个完整的认识。好比文本是一个美丽的花瓶，教师没将花瓶打碎展示给学生，却让学生自己把花瓶打碎了去欣赏。

如何避免这种学生将花瓶打碎了欣赏的结果呢？贵在老师指导得法。

如在生1的发言后，教师可作如下的教学设计导引：

①“四时”指什么季节？（春夏秋冬一年四季）

②“二十四节”有哪些？

﹝就是文章的第一句话，四句诗词。春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。再说具体一点，就是春（立春）雨（雨水）惊（惊蛰）春（春分）清（清明）谷（谷雨）天，夏（立夏）满（小满）芒（芒种）夏（夏至）暑（小暑、大暑）相连，秋（立秋）处（处暑）露（白露）秋（秋分）寒（寒露）霜降（霜降），冬（立冬）雪（小雪）雪（大雪）冬（冬至）小大寒（小寒、大寒）﹞

二十四节具有浓郁的中国乡土风情，与农耕紧密相连，而对于城里的孩子来说，这些知识是贫乏的；就是再农村呆着的孩子，现今可能也很少有孩子知道。这样因势利导，既尊重了学生的求知欲，又满足了学生的好奇心，还丰富了学生的课外知识，树立了教师在学生心目中博学多才的形象。紧接着抛出第三个问题设计：

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