概要: 与 的夹角相等吗?师生共同证明运算律(3)运算律(3)的证明对学生来说是比较困难的,为了节约课时,这个证明由师生共同完成,我想这也是教材的本意。在这个环节中,我仍然是首先为学生创设情景,让学生在类比的基础上进行猜想归纳,然后教师明晰结论,最后再完成证明,这样做不仅培养了学生推理论证的能力,同时也增强了学生类比创新的意识,将知识的获得和能力的培养有机的结合在一起。活动五:应用与提高例1、(师生共同完成)已知︱ ︱=6,︱ ︱=4, 与 的夹角为60°,求( +2 )·( -3 ),并思考此运算过程类似于哪种运算?例2、(学生独立完成)对任意向量 ,b是否有以下结论:(1)(上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] 下一页
高中数学《平面向量数量积的物理背景及其含义》说课稿,标签:数学说课,http://www.85jc.com
与
的夹角相等吗?
师生共同证明运算律(3)
运算律(3)的证明对学生来说是比较困难的,为了节约课时,这个证明由师生共同完成,我想这也是教材的本意。
在这个环节中,我仍然是首先为学生创设情景,让学生在类比的基础上进行猜想归纳,然后教师明晰结论,最后再完成证明,这样做不仅培养了学生推理论证的能力,同时也增强了学生类比创新的意识,将知识的获得和能力的培养有机的结合在一起。
活动五:应用与提高
例1、(师生共同完成)已知︱
︱=6,︱
︱=4,
与
的夹角为60°,求
(
+2
)·(
-3
),并思考此运算过程类似于哪种运算?
例2、(学生独立完成)对任意向量
,b是否有以下结论:
(1)(
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] 下一页
最新更新