1. 人教版九年级语文上册各课文学案设计合集（全册）

2. [10-10 23:15:55]   来源：http://www.85jc.com  初三语文课后练习   阅读：8248次

概要： E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？ F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？ 2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。 三、朗读训练 1.全班集体朗读下阕。 2.配乐下阕朗读欣赏。 3.背诵下阕。 4.播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。 5.欣赏歌曲《沁园春.雪》。 四、效果测评 1.给下列句子划分朗读节奏 A、欲与天公试比高。 B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 C、数风流人物，还看今朝。 2.判断下列说法是否正确。 A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。 （ ） B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。 （ ） C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 （ ） D、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。

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E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。
三、朗读训练
1.全班集体朗读下阕。
2.配乐下阕朗读欣赏。
3.背诵下阕。
4.播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。
5.欣赏歌曲《沁园春.雪》。
四、效果测评
1.给下列句子划分朗读节奏
A、欲与天公试比高。
B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
C、数风流人物，还看今朝。
2.判断下列说法是否正确。
A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。 （ ）
B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。 （ ）
C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 （ ）
D、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。 （ ）
3.概括全词的主要内容 ，及所表达作者的思想感情。
4.找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。
五、课堂小结
1.总结全词的表达方式，及运用到的修辞。
2.总结全词写景的方法。
六、作业布置
完成《榜样学案》本课的练习。
七、板书设计
沁园春 . 雪 毛泽东
上阕 下阕
描写 抒情 议论 抒情
壮丽雪景 无限热爱 评古论今 赞美英雄
总分 动静 虚实 过渡 评价 对比
相 结 合
八、课后反思
语文学案设计： （总第3课时）
雨 说 备课时间：
--为生活在中国大地上的儿童而歌
郑 愁 予
学习目标
1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。
2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。
3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
学习重难点
引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
教学过程 （第一课时）
一、自主学习
学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。
二.师生互动
1.创设情景
请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
2.简要介绍作者：
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾。《雨说》是他于1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
3.初步朗读全诗
A.教师范读全诗。
B.学生自由朗读全诗。
C.配乐朗读。
4. 出示预设问题，学生分组讨论学习。
A.试着概括诗的每一节的主要内容。
B.试着给全诗分层次，并概括层义。
C.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？
D.在作者笔下，春雨是一个什么形象？
E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？
5.小组展示讨论结果，教师简要点评。
三、效果测评
1.生字注音
田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ）丝缕（ ） 喧嚷（ ） 帘子（ ） 耸立（ ） 蓑衣（ ） 斗笠（ ） 油膏（ ） 襁褓（ ）
2.词语解释
田圃： 禁锢：
留滞： 喑哑：
喧嚷： 洗礼：
安息： 温声细语：
润如油膏：
3.默写出三句以上有关春雨的古诗句。
4.“雨说，四月以在大地上等待很久了……”这句话放在诗的开头，该如何理解这句话？

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