概要：Section targeting内容预览： 语文学案设计： 沁园春 . 雪 毛泽东 学习目标： 1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。 2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。 3.诗歌的朗读。 学习重难点： 1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。 教学过程： （第一课时） 一、 自主学习 学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。 明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。 二、师生互动 1.创设情景 同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇<<沁园春.雪>>写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽
人教版九年级语文上册各课文学案设计合集（全册）,标签：初三语文课后习题答案,http://www.85jc.com内容预览：
语文学案设计：
沁园春 . 雪
毛泽东
学习目标：
1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3.诗歌的朗读。
学习重难点：
1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
教学过程： （第一课时）
一、 自主学习
学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。
二、师生互动
1.创设情景
同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇<<沁园春.雪>>写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。（简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。）
2.朗读诗歌
A、听课文录音两遍。
B、找朗读水平较好的学生朗读。
C、学生齐读、自由读、分组读。
3. 出示预设问题，分组讨论词的上阕
预设问题:
A、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀?
B、在对雪景的具体描绘中，“望”字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？
C、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？这样写给你怎样的感受？
D、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙这三句。
E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。
F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。
4.小组展示讨论结果，教师作简要地点评。
三、效果测评
1.注音
沁（ ）园春 莽（ ）莽 素裹（ ） 多娇（ ） 分（ ）外妖娆（ ）
稍逊（ ） 风骚（ ） 折( )腰 成吉思汗（ ） 数（ ）风流人物
还（ ）看今朝（ ）
2.词语解释
惟余莽莽: 顿失滔滔:
红装素裹: 分外妖娆:
一代天骄: 风流人物:
蜡象: 折腰:
文采: 风骚:
3.判断下列句子使用的修辞手法
A、千里冰封，万里雪飘。 ( )
B、山舞银蛇，原驰蜡象 ( )
C、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 ( )
4.默写
A、望长城内外， 。
B、须晴日， ， 。
四、课堂小结
1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。
2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。
五、作业布置
带着以下问题预习下阕：
A、朗读背诵下阕。
B、思考表达方式的特点。
C、表达了诗人的什么思想感情？
D、用了哪些修辞手法？
《沁园春.雪》 （第二课时） （总第2课时）
教学过程：
一、导入新课
1.对上节内容复习巩固。
2.全班共同背诵上阕。
3.进一步品读语言。
二、师生互动
1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。
预设问题：
A、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
B、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？
C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞?
D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？
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